Módulo de Comunicación, una reflexión final
Introducción
A continuación se presenta una pequeña reflexión acerca del módulo de Comunicación, evocando sobre el teclado los mejores momentos y algunos no tanto, vividos a lo largo de las casi diez y nueve semanas que llevamos cursadas del mismo. Se exaltan los aprendizajes más significativos adquiridos y se agradece de antemano a todos aquellos, visibles y no, que hicieron posible este valioso curso.
Desarrollo
Al tener que optar por un tema para mi último módulo de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas llamó mi atención el de “Comunicación” más que el de “Administración”, así que lo elegí en medio de grandes expectativas.
Apenas iniciando, por ahí de la tercera sesión ya mi principal sentimiento era de frustración. Tener que elaborar reseñas a partir de lecturas que “rebotaban” en mi cerebro, con mensajes que no lograban penetrar en mi mente, era como si estuvieran escritas en un idioma desconocido. Los plazos vencían y yo debía elaborar la reseña correspondiente cada semana cumpliendo además con requisitos de extensión, tipo y tamaño de letra, que aunado a cubrir las ideas principales, con comentarios, reflexiones y ∕ o conclusiones propias, casi hacían estallar mis neuronas y mi paciencia, me vi tentada a darme de baja en el curso, pero recordé que… esto ya lo he vivido antes… no es la primera dificultad o reto académico que he enfrentado y superado en mi vida y me hice la pregunta: ¿voy a ceder ahora? No lo pensé mucho para responderme… ¡Claro que no!
Muchas horas de leer y volver a leer me costaron las primeras lecturas -y creo que la mayoría de ellas-, pero las dificultades fueron disminuyendo conforme fui apropiándome de términos como: Televidencia, educomunicación, medios, mediaciones, audiencia, público, etc. Asimismo, fui familiarizándome con investigadores en el tema como: Guillermo Orozco, Giovanni Sartori, Manuel Castells, Denis De Moraes, Pérez Tornero, Valerio Fuenzalida, etc. y hasta llegué a disfrutar a la mayoría de ellos. Hoy, visto en retrospectiva, me alegro de haber tomado el reto porque valoro los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del curso, algunos de los cuales ya he tenido oportunidad de aplicar con mis alumnos. Estoy plenamente conciente que debo seguir practicando y puliendo mis estrategias de enseñanza apoyándome en la educomunicación, en las NTICs y lo más importante: con mucha dedicación de mi parte.
Al inicio del curso, en las primeras sesiones, requerí gran cantidad de horas para lograr la comprensión de conceptos propios de la Educomunicación, tales como: público, interacción mediática, apropiación, televidencia, alfabetización múltiple, etc. así como de sus teorías acerca de los efectos de los medios, de los usos y gratificaciones, etc. los cuales solo marcaron el despegue para después sumergirnos en una vorágine de temas relacionados al análisis cualitativo de los medios de comunicación y en especial de la televisión, análisis en el cual, las lecturas nos llevaron al conocimiento y reflexión de aspectos de éstos que a menudo como simple público no conocemos. Hoy mi visión de la televisión -y otros medios de uso cotidiano-ha mejorado tanto en lo bueno como en lo malo que nos ofrece, lo cual es importante dado que como docente puedo ser más diversa en la enseñanza y de ser tomada como modelo a seguir para algunos de mis alumnos, obviamente quiero serlo en el mejor sentido posible, me niego a ser la profesora anticuada y tradicionalista que se impone (?) a la fuerza.
Como docente y madre de familia, también llamó mi atención el tema de “educar en la era de las redes” donde me quedó claro que si no convierto a los medios en mis aliados especialmente al impartir mi clase, ellos me desplazan en el interés de mis alumnos. La cultura del espectáculo se impone y hoy en día el docente además de dominar la cátedra que imparte, debe ser actor y manejador eficaz de los medios y las NTICs. De ahí que el proceso de enseñanza-aprendizaje no debe ser “torturante” ni para el alumno ni para el docente. Si aplicamos diversas tecnologías a la hora de preparar nuestras clases, será divertido, un verdadero reto y un nuevo aprendizaje tanto para nosotros como para los alumnos; en este sentido los dos talleres de educomunicación desarrollados durante el curso fueron de gran ayuda para guiarnos en el diseño de productos y otros medios para la enseñanza. Durante el módulo elaboré dos productos, de los cuales el que más me gustó fue un capítulo de una radionovela; me gustó ver el interés y apoyo de mis alumnos que apoyaron con sus voces para elaborarla. De hoy en adelante espero diseñar muchos más productos para beneficio y placer de mis alumnos durante su aprendizaje. Si ellos están contentos y aprenden más, yo me sentiré más feliz y mejor pagada.
Las lecturas que más me gustaron
Entre las lecturas que más me gustaron puedo citar las programadas para las sesiones catorce y quince, siendo éstas:
· Orozco G., Guillermo. El maestro frente a la influencia educativa de la televisión. Guía del maestro de educación básica. Mirando la televisión desde la escuela. Vol. 1. Fundación SNTE, 1998.
· Orozco G., Guillermo. La Televisión entra al Aula. Guía del maestro de educación básica. Mirando la televisión desde la escuela. Vol. II. Fundación SNTE, 1998.
Me gustaron porque presentan la información interesante, clara, sencilla y se leen como cuentos; o sea, es tan amena la lectura que se aprende sin darle muchas vueltas. Algunas otras lecturas me parecieron demasiado largas y tediosas, repetitivas, pero… también esas tuvieron su lado positivo ya que me vi forzada a tomar un curso rápido de lectura dinámica para hacerles frente en el tiempo de que disponía para dedicarles. También aprendí de las cosas que me desagradaron para no repetirlas con mis alumnos.
La sesión que más me cautivó
Para mi gusto, la sesión más amena fue la número diez y siete, me pareció la más dinámica. También me fascinaron los videos ahí presentados, entre ellos el fragmento de “Los cosechadores y yo” donde la imagen dice tanto o más que las palabras que le acompañan. También me agradó la nota de “Eurofiction” al grado de buscar más respecto de ambos temas.
La tutoría recibida me ha dejado más que satisfecha. Cuanta duda tuve fue atendida con prontitud, el trato fue amable y a pesar de la distancia sentí muy cerca a mi tutora, de ella no solo aprendí al leer sus observaciones a mi trabajo sino de su trato profesional, educado, cordial y oportuno.
En general, los aprendizajes significativos fueron tantos que sería necesario un trabajo más exhaustivo para mencionarlos todos, así que espero expresar en una sola palabra mi opinión del curso: GRACIAS.
martes, 4 de diciembre de 2007
lunes, 3 de diciembre de 2007
Reseña de lecturas, sesión #18
Tarea sesión #18: Breve reseña de lecturas
Rey, Germán (2003). “Ver desde la Ciudadanía”. En: Colectivo la Tribu (Coords.). Veedurías y observatorios. Buenos Aires: Ediciones La Tribu. 2003. (pp. 12-21).
Mata, María Cristina. “Medios: ¿Desde dónde pensar la acción ciudadana? En: Colectivo la Tribu (Coords.). Veedurías y observatorios. Buenos Aires: Ediciones La Tribu. 2003. (pp. 22-27).
Introducción
A continuación se presenta una reseña de las lecturas: 1) Ver desde la ciudadanía y 2) Medios: ¿Desde dónde pensar la acción ciudadana?. Se incluyen comentarios y una reflexión personal.
Desarrollo
Ver desde la ciudadanía. La crisis en los medios de comunicación se manifiesta de muchas maneras, algunas de las cuales, son: la distancia entre lo que informan y el hecho que generó dicha información, la falta de credibilidad y calidad informativa; la distorsión o desfiguración de la información, la invisibilidad de algunos temas y actores y la exaltación de otros, la distancia entre la oferta y demanda de información. ¿Cuántas veces hemos dado fe de como los medios informativos han desviado nuestra atención de casos de interés colectivo presentando alguna noticia distractora, morbosa o entretenida mientras que algunos actores políticos o empresariales consuman canalladas en contra de los ciudadanos de alguna parte del mundo? ¡Y los medios y periodistas a su servicio han sido cómplices!
Es en este escenario que cobran interés nuevas figuras sociales como son los observatorios y las veedurías, los cuales son alentados por una tradición que ha insistido en unir democracia y comunicaciones desde una perspectiva emancipatoria y crítica.
Los observatorios y veedurías han escogido la comunicación, campo en el que se expresan demandas de la ciudadanía a los productores de información principalmente por las crisis antes mencionadas. Tratan de hacer que “se escuche lo que la gente quiere decir al poder”.
Algunos conceptos relacionados con los observatorios y veedurías, son: ver, observar (lo que realmente se ve es lo que existe desde un lugar). La representación de la sociedad a través de la comunicación. Lo que se ve a través de estas figuras sociales (observatorios y veedurías) es mucho más de lo que pasa en y por los medios. La insistencia entre las conexiones entre mirada y acción.
Los observatorios presentan diversidad, diferentes orígenes y también diferentes grados de evolución; la mayoría están vinculados a universidades. Funcionan con diferentes metodologías como es el monitoreo. Hacen análisis de las topologías de la información, rastreo del juego de las representaciones, estudio de las narrativas que adopta la información, las relaciones que se generan entre los ciudadanos y los medios de comunicación, etc.
Entre sus funciones tenemos: la valoración social de temas, la formación, la promoción del derecho a la información, el incremento de la participación social en la construcción y uso de la información.
Medios: ¿Desde dónde pensar la acción ciudadana? La figura de los individuos como público, consumidor y ∕ o ciudadano frente a los medios de comunicación.
Los individuos pueden consumir una gran cantidad de bienes culturales, de productos masivos, de mensajes mediáticos. Ser público de todos o de algunos de ellos implica una condición desde la cual no solo se consumen esos medios y productos, sino que se actúa. Ahora bien, ser ciudadanos es una condición que se adquiere en términos de práctica social, cultural y política. Así que, como individuos, ciudadanos, público y consumidores deberíamos de asumir estrategias de reconocimiento de derechos frente al poder representado en y por los medios, así como de deberes colectivos para garantizar esos derechos.
Si bien el público demanda información que le ayude a crecer, a educarse y a formar opiniones, se manifiesta una condición de impotencia. Pero, como ciudadanos quizás pudiésemos lograr cambios de carácter más estructural a partir de la acción colectiva.
Reflexión
Indudablemente que entre los logros de los individuos, como público, consumidores y ∕ o ciudadanos tenemos el poder de hacernos escuchar para que al menor, parte de lo que nos presentan los medios de comunicación sea de nuestro agrado y aprobación so pena de “cambiar de canal, estación o de página”, claro que aún falta mucho por hacer (y lograr) pero no hace muchos años teníamos que aguantarnos la programación de una TV monopólica, por ejemplo, y ahora tenemos más opciones; seguramente en un futuro no muy lejano podamos forzar a los medios y a los comunicadores que nos presenten un mayor porcentaje de programas que respondan a nuestros deseos, gustos e intereses.
Rey, Germán (2003). “Ver desde la Ciudadanía”. En: Colectivo la Tribu (Coords.). Veedurías y observatorios. Buenos Aires: Ediciones La Tribu. 2003. (pp. 12-21).
Mata, María Cristina. “Medios: ¿Desde dónde pensar la acción ciudadana? En: Colectivo la Tribu (Coords.). Veedurías y observatorios. Buenos Aires: Ediciones La Tribu. 2003. (pp. 22-27).
Introducción
A continuación se presenta una reseña de las lecturas: 1) Ver desde la ciudadanía y 2) Medios: ¿Desde dónde pensar la acción ciudadana?. Se incluyen comentarios y una reflexión personal.
Desarrollo
Ver desde la ciudadanía. La crisis en los medios de comunicación se manifiesta de muchas maneras, algunas de las cuales, son: la distancia entre lo que informan y el hecho que generó dicha información, la falta de credibilidad y calidad informativa; la distorsión o desfiguración de la información, la invisibilidad de algunos temas y actores y la exaltación de otros, la distancia entre la oferta y demanda de información. ¿Cuántas veces hemos dado fe de como los medios informativos han desviado nuestra atención de casos de interés colectivo presentando alguna noticia distractora, morbosa o entretenida mientras que algunos actores políticos o empresariales consuman canalladas en contra de los ciudadanos de alguna parte del mundo? ¡Y los medios y periodistas a su servicio han sido cómplices!
Es en este escenario que cobran interés nuevas figuras sociales como son los observatorios y las veedurías, los cuales son alentados por una tradición que ha insistido en unir democracia y comunicaciones desde una perspectiva emancipatoria y crítica.
Los observatorios y veedurías han escogido la comunicación, campo en el que se expresan demandas de la ciudadanía a los productores de información principalmente por las crisis antes mencionadas. Tratan de hacer que “se escuche lo que la gente quiere decir al poder”.
Algunos conceptos relacionados con los observatorios y veedurías, son: ver, observar (lo que realmente se ve es lo que existe desde un lugar). La representación de la sociedad a través de la comunicación. Lo que se ve a través de estas figuras sociales (observatorios y veedurías) es mucho más de lo que pasa en y por los medios. La insistencia entre las conexiones entre mirada y acción.
Los observatorios presentan diversidad, diferentes orígenes y también diferentes grados de evolución; la mayoría están vinculados a universidades. Funcionan con diferentes metodologías como es el monitoreo. Hacen análisis de las topologías de la información, rastreo del juego de las representaciones, estudio de las narrativas que adopta la información, las relaciones que se generan entre los ciudadanos y los medios de comunicación, etc.
Entre sus funciones tenemos: la valoración social de temas, la formación, la promoción del derecho a la información, el incremento de la participación social en la construcción y uso de la información.
Medios: ¿Desde dónde pensar la acción ciudadana? La figura de los individuos como público, consumidor y ∕ o ciudadano frente a los medios de comunicación.
Los individuos pueden consumir una gran cantidad de bienes culturales, de productos masivos, de mensajes mediáticos. Ser público de todos o de algunos de ellos implica una condición desde la cual no solo se consumen esos medios y productos, sino que se actúa. Ahora bien, ser ciudadanos es una condición que se adquiere en términos de práctica social, cultural y política. Así que, como individuos, ciudadanos, público y consumidores deberíamos de asumir estrategias de reconocimiento de derechos frente al poder representado en y por los medios, así como de deberes colectivos para garantizar esos derechos.
Si bien el público demanda información que le ayude a crecer, a educarse y a formar opiniones, se manifiesta una condición de impotencia. Pero, como ciudadanos quizás pudiésemos lograr cambios de carácter más estructural a partir de la acción colectiva.
Reflexión
Indudablemente que entre los logros de los individuos, como público, consumidores y ∕ o ciudadanos tenemos el poder de hacernos escuchar para que al menor, parte de lo que nos presentan los medios de comunicación sea de nuestro agrado y aprobación so pena de “cambiar de canal, estación o de página”, claro que aún falta mucho por hacer (y lograr) pero no hace muchos años teníamos que aguantarnos la programación de una TV monopólica, por ejemplo, y ahora tenemos más opciones; seguramente en un futuro no muy lejano podamos forzar a los medios y a los comunicadores que nos presenten un mayor porcentaje de programas que respondan a nuestros deseos, gustos e intereses.
martes, 27 de noviembre de 2007
Reseña de lecturas, sesión #17
Tarea sesión #17: Breve reseña de lecturas
Introducción
A continuación se presenta una reseña de las lecturas: 1) Comunicación ∕ Educación: Itinerarios transversales. 2) La Metáfora del Navegante y 3) La Metáfora de la Sintonía. Se incluyen comentarios y una reflexión personal.
Desarrollo
Comunicación ∕ Educación: Itinerarios transversales. Una hojeada a la bitácora de un navegante en este tema (o temas)… en esa hojeada se topa uno distinto modos de atravesar el territorio, modos transversales donde se evidencian las relaciones entre instituciones educativas y los “horizontes culturales”, la vinculación entre la escuela con los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.
Veamos: la escuela está siendo desplazada por los medios y su horizonte cultural y se encuentra en una profunda crisis de hegemonía. La pedagogía de la comunicación comprende diferentes enfoques y problemas; entre ellos el enfoque funcional-culturalista y el enfoque latinoamericano que procura transformar los medios de información en medios de comunicación, promoviendo la criticidad y el diálogo. Con la configuración de las escuelas como “productos culturales” el problema de las nuevas tecnologías también tiene relación con el poder de los consumidores.
La Metáfora del Navegante. Navegando por los mares de la enseñanza, la educación y la cultura el docente debe conocer la naturaleza de los vientos que soplan, su fuerza y su dirección; asimismo, que sepa controlarlos y manejarlo.
Los docentes debemos de realizar nuestra tarea en el marco de una cultura del espectáculo. Se potencia lo sensorial, lo narrativo, lo dinámico, lo emotivo y lo sensacional. Lo aceptemos o no, está presente en cada momento de la vida, se hace espectáculo de todo, y así como una buena puesta en escena activa las ventas, los docentes debemos hacer nuestra propia puesta en escena con todos los espectáculos pertinentes que nos ofrecen los medios de comunicación a nuestro alcance para el logro de nuestra tarea de enseñar o facilitar el aprendizaje.
Deberíamos de reflexionar sobre el fracaso de la escuela más que del fracaso escolar, tal vez deberíamos aceptar que el problema no sea tanto (o solo) el alumno sino la institución escolar, que con su actitud de poco interés estudiantes parecen decir que la escuela no les interesa porque les ofrece menos de lo que les exige.
La Metáfora de la Sintonía. El docente es un comunicador y para ser eficaz debe estar en sintonía con sus receptores para “conectar” con ellos. El hecho de que nuestros alumnos, niños y jóvenes, han crecido inmersos en una cultura del espectáculo, nos debe llevar a navegar en esos mares, con dirección y sentido muy claros y definidos para interesarlos.
A veces parece que los alumnos y sus profesores hablaran en diferente lenguaje y por tanto no se entienden; el docente debería valorar que el zapping actitudinal, no solo ante el televisor y los medios de comunicación, sino ante la vida misma es inevitable, y si el docente considera que éste destruye cualquier método conocido de aprendizaje, deben ser estos últimos los que se sometan a una revisión profunda.
Reflexión
No es tarea sencilla, pero como docentes debemos poner en práctica las metáforas del navegante y de la sintonía; pero, “ojo, mucho ojo” no significa echarse a andar en aguas desconocidas hasta naufragar, debemos conocer los vientos y su dirección, controlar las tempestades y marchar con firmeza y seguridad.
Debemos afinar el oído para escuchar las voces más finas que emiten nuestros alumnos. Convertirnos en parte de un proceso de comunicación y no solo en un receptor con emisores pasivos porque tal parece que éstos ya no están dispuestos a prestarnos atención mientras no replanteemos la forma de sintonizar con ellos.
Introducción
A continuación se presenta una reseña de las lecturas: 1) Comunicación ∕ Educación: Itinerarios transversales. 2) La Metáfora del Navegante y 3) La Metáfora de la Sintonía. Se incluyen comentarios y una reflexión personal.
Desarrollo
Comunicación ∕ Educación: Itinerarios transversales. Una hojeada a la bitácora de un navegante en este tema (o temas)… en esa hojeada se topa uno distinto modos de atravesar el territorio, modos transversales donde se evidencian las relaciones entre instituciones educativas y los “horizontes culturales”, la vinculación entre la escuela con los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.
Veamos: la escuela está siendo desplazada por los medios y su horizonte cultural y se encuentra en una profunda crisis de hegemonía. La pedagogía de la comunicación comprende diferentes enfoques y problemas; entre ellos el enfoque funcional-culturalista y el enfoque latinoamericano que procura transformar los medios de información en medios de comunicación, promoviendo la criticidad y el diálogo. Con la configuración de las escuelas como “productos culturales” el problema de las nuevas tecnologías también tiene relación con el poder de los consumidores.
La Metáfora del Navegante. Navegando por los mares de la enseñanza, la educación y la cultura el docente debe conocer la naturaleza de los vientos que soplan, su fuerza y su dirección; asimismo, que sepa controlarlos y manejarlo.
Los docentes debemos de realizar nuestra tarea en el marco de una cultura del espectáculo. Se potencia lo sensorial, lo narrativo, lo dinámico, lo emotivo y lo sensacional. Lo aceptemos o no, está presente en cada momento de la vida, se hace espectáculo de todo, y así como una buena puesta en escena activa las ventas, los docentes debemos hacer nuestra propia puesta en escena con todos los espectáculos pertinentes que nos ofrecen los medios de comunicación a nuestro alcance para el logro de nuestra tarea de enseñar o facilitar el aprendizaje.
Deberíamos de reflexionar sobre el fracaso de la escuela más que del fracaso escolar, tal vez deberíamos aceptar que el problema no sea tanto (o solo) el alumno sino la institución escolar, que con su actitud de poco interés estudiantes parecen decir que la escuela no les interesa porque les ofrece menos de lo que les exige.
La Metáfora de la Sintonía. El docente es un comunicador y para ser eficaz debe estar en sintonía con sus receptores para “conectar” con ellos. El hecho de que nuestros alumnos, niños y jóvenes, han crecido inmersos en una cultura del espectáculo, nos debe llevar a navegar en esos mares, con dirección y sentido muy claros y definidos para interesarlos.
A veces parece que los alumnos y sus profesores hablaran en diferente lenguaje y por tanto no se entienden; el docente debería valorar que el zapping actitudinal, no solo ante el televisor y los medios de comunicación, sino ante la vida misma es inevitable, y si el docente considera que éste destruye cualquier método conocido de aprendizaje, deben ser estos últimos los que se sometan a una revisión profunda.
Reflexión
No es tarea sencilla, pero como docentes debemos poner en práctica las metáforas del navegante y de la sintonía; pero, “ojo, mucho ojo” no significa echarse a andar en aguas desconocidas hasta naufragar, debemos conocer los vientos y su dirección, controlar las tempestades y marchar con firmeza y seguridad.
Debemos afinar el oído para escuchar las voces más finas que emiten nuestros alumnos. Convertirnos en parte de un proceso de comunicación y no solo en un receptor con emisores pasivos porque tal parece que éstos ya no están dispuestos a prestarnos atención mientras no replanteemos la forma de sintonizar con ellos.
Taller de Educominicación 2 (Última entrega)
Taller de Educomunicación 2
para el módulo de Comunicación
(Quinta entrega)
Introducción
En este trabajo se presentan brevemente los pasos seguidos para la elaboración de un material didáctico tipo radionovela para aplicar como estrategia de enseñanza con alumnos de primer semestre del curso de Química I en Bachillerato. Los pasos seguidos, son: 1) Búsqueda del público, 2) Elección de un tema, 3) Definición de objetivos de aprendizaje, 4) Diseño del producto, 5) Diseño de una situación pedagógica, 6) Elaboración del producto, 7) Reseña de los resultados de la aplicación de la situación pedagógica con el producto de educomunicación incluido y 8) Recuento de los aprendizajes propios obtenidos durante todo el proceso.
Desarrollo
1) Búsqueda del público. El público fue un grupo de estudiantes de primer semestre de Química I en bachillerato, específicamente en el plantel Mexicali del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California (CBBC).
Mediante una encuesta recabé la información de sus hábitos y gustos tanto cotidianos como mediáticos, datos importantes de su vida familiar, de su nivel social y su forma de expresión verbal al comunicarse.
Una vez procesada la información de las encuestas, los datos más sobresalientes fueron: La mayoría oscila entre 15 y 16 años de edad. La mayoría radican en colonias populares de Mexicali, la mayoría tiene padres con un grado de estudios igual o mayor a la preparatoria, la mayoría son primogénitos, la mayoría no saben exactamente cuanto dinero entra al gasto de su casa, les gusta ver TV, aproximadamente la mitad utilizan Internet y solo la cuarta parte de ellos escuchan algún programa de radio.
2) Elección del tema. Buscando conciliar los tiempos para el diseño del trabajo y reporte de resultados de su aplicación, con la programación temática del curso, se eligió el tema de “Enlaces covalentes” que debía abordarse en clase aproximadamente en la semana del 19 al 23 de noviembre.
3) Definición de objetivos de aprendizaje. “Que el alumno identifique el enlace covalente”.
Asignatura: Química I. Unidad: 3. Tema: 3.3 El modelo de enlace covalente. Para lograr este objetivo es necesario abordar el tema en forma teórica y práctica tanto en el aula como en el laboratorio.
Entre los conocimientos previos que el alumno ha adquirido durante el curso para lograr este objetivo, tenemos el haber abordado temas como: “Tabla periódica”, "Enlace químico”, “Regla del Octeto” y “Estructuras de Lewis”; que aunado a los conceptos de “polaridad”, “geometría molecular” y “propiedades de las sustancias según su tipo de enlace” que se van agregando durante el desarrollo del tema de “Enlace Covalente” deben favorecer el aprendizaje significativo en los alumnos.
4) Diseño del producto (elaboración del guión). Se utilizó como material de apoyo, principalmente el libro: Chang, Raymond. Química. Editorial Mc Graw Hill. Séptima edición. Colombia, 2002; el cual aborda en su capítulo 9: Enlace químico I: conceptos básicos; y en su capítulo 10: Enlace químico II: geometría molecular e hibridación de orbitales atómicos. Los temas del libro se utilizaron solamente para sustentar la información, pero ésta se adaptó para presentar en forma de radionovela con las voces de cinco alumnos para los diálogos.
Guión de radionovela para jóvenes.
Radionovela: “Jóvenes bachilleres”
Capítulo: “Estudiando para el examen de Química”.
Música de fondo: instrumental.Tocando puerta.Pasos que se alejan... pasos que se acercan. Nuevamente tocar puerta (de recámara)Música de fondo: selección a cargo de los alumnos que participan en radionovela, canción de moda entre ellos.Risas.RisasRisasVoz educada pero apremiante.RisasRisas.Sonido de maniobras al cambiar CDMúsica: Largo de “Invierno” de Vivaldi y otras. (Nota: por un error involuntario, se entregó a los alumnos música clásica, pero no la que se deseaba).RisasRisasGeneralRisasTodosTodosTodosTodosTodosTodosTodosTodos (excepto Rosa)
Narrador: Bienvenidos a un capítulo más de su radionovela favorita: “Estudiando para el examen de Química”. (Dramatizar tono de voz).Rosa: Buenas tardes, señora. ¿Está Juana?Mamá de Juana: Claro que si mija, pásale, está en su cuarto con las demás.Rosa: Gracias. Con su permiso.Juana: Pásale Rosa. Ya nomás faltabas tú.Rosa: Si, se me hizo tarde porque no pasaba el camión. Además, tuve que esperar a que llegara mi papá para pedirle permiso.Flavio: (tono exagerado) Ay manis, te traen cortita.J a ja ja jaAlberta: ¿Sabían que el Pepe anda de novio con Magui?Martha: ¿Cómo? ¡Repítemelo! ¿Pepe y Magui andan de novios?Alberta: Si. Y dicen que va ser para siempre porque se adoran.Martha: Ay, que bonito. Flavio: Pero si tú también tienes novio, Martilla ¿por qué suspiras?Martha: Pero yo no siento que me adore tanto.Juana: ¿y tú lo quieres mucho a él?Martha: Pues la verdad, no. Me gusta porque me invita a muchas fiestas.J a ja ja jaFlavio: ¡Qué interesada!!J a ja ja jaRosa: No quiero ser aguafiestas, pero ¿alguien recuerda porque estamos aquí reunidos?Juana: ¡Claro! Para ver una película y platicar.J a ja ja jaJuana: Era una broma amiga. Ya en serio, tienes razón, luego nos va a dar sueño y ya no haremos nada.Rosa: Yo me tengo que ir temprano, solo me dieron permiso por dos horas y como me dijeron que querían que les explicara algo, pues vamos a comenzar ¿si?Todos: De acuerdo. Adelante. Órale.Rosa: ¿podemos cambiar de música? Aquí traigo un CD con música clásica para aprender mejor. Yo la utilizo y me funciona bien.Alberta: Ándale, pues. A ver si no nos dormimos con tu música. Dame, yo lo pongo.J a ja ja jaSonido de voces de fondo que platican.Rosa: Me imagino que quieren repasar los números cuánticos o la configuración electrónica.Martha: Pues no se los demás, pero eso yo ya me lo se. Como la profe estuvo dice y dice que era lo más difícil del curso, fue a lo que más atención le puse y ya le entiendo. Mi problema fue lo de los enlaces covalentes.Juana: ¡qué curioso! A mí me pasó igual. Se me hizo tan fácil lo del enlace covalente que casi no lo estudié y ahora estoy “hecha bolas”.Coro: Siií, queremos repasar los enlaces covalentes.Rosa: Veamos pues, los enlaces covalentes... (Inhala-exhala profundo para concentrarse). Flavio, ¿podrías decirnos en voz alta lo que recuerdes del tema?Flavio: ¡Ay! ¿Por qué yo? (tono dramático y exagerado)... bueno. (Se aclara la voz). ¿Puedo apoyarme en mi cuaderno de apuntes?Ja ja ja ja.Rosa: Adelante.Flavio: (con su típica voz exagerada). El enlace covalente es aquel que se establece entre dos átomos que comparten electrones.Según el número de electrones que comparten se clasifican: en simples, dobles o triples.Alberta: Y coordinados.Flavio: Si pero eso yo no lo entiendo muy bien porque los covalentes coordinados se parecen a los simples.Juana: ¡Ah, pero como son olvidadizos! Acuérdense que en el covalente simple cada átomo enlazado aporta un electrón para completar el enlace que les une y...Martha: ¡ya me acordé! En el coordinado, uno solo de los átomos aporta los dos electrones de la unión y el otro no pone nada ¿verdad Rosa?Rosa: Muy bien ¿no que no entendían nada? Síguele Flavio.Flavio: Pues como ya dijimos: en el enlace covalente simple, cada uno de los átomos enlazados aporta un electrón y así se forma el enlace que los une. En el coordinado también son dos electrones en la unión, pero uno solo de los átomos enlazados los pone, ¡el otro átomo solo es un “gorrón”!Alberta: ¡como tú!Ja ja ja jaFlavio: Gacha, me las vas a pagar.Rosa: Sigamos ¿si?Flavio: Ya no me interrumpan, “plisss”. Continuamos con el enlace covalente doble, el de las dos rayitas ¿se acuerdan? ¡Ah! Pues cada rayita se llama enlace y se forma con dos electrones, como son dos rayitas, significa que hay cuatro electrones de enlace; cada átomo enlazado aporta dos de ellos. ¿Me explico o no?¡Siiiií! Síguele.Flavio: El enlace covalente triple es lo mismo que el doble pero con tres rayitas o enlaces.Juana: ¿entonces son seis electrones en la unión?Rosa: Así es, cada átomo enlazado aporta tres electrones.Martha: Pero también hay enlaces covalentes polares y no polares ¿verdad?Rosa: Desde luego. Si los átomos enlazados son de un mismo elemento, como: hidrógeno con hidrógeno, oxígeno con oxígeno, flúor con flúor, etc. Son ejemplos de moléculas no polares porque no presentan un momento dipolar. Juana: Pero ¿No habíamos quedado en que el enlace entre dos átomos de hidrógeno era covalente simple?Flavio: ¿y el de dos oxígenos, doble?Rosa: Calma, no se alteren. Vamos por pasos. Independientemente que un enlace covalente sea simple, doble, triple, o ¡coordinado! Puede ser clasificado también como polar o no polar.Todo depende del enfoque que le demos a la clasificación.Recuerden que según el número de electrones compartidos, los enlaces covalentes pueden ser: simples, dobles, triples y como casos especiales, los coordinados. Pero según la diferencia de electronegatividad entre átomos enlazados, los enlaces covalentes pueden ser polares o no polares.Juana: ¡Ah! Ya entiendo. Por eso la molécula de hidrógeno que tiene enlace covalente simple, es a la vez no polar.Flavio: Yo también ya entendí: El oxígeno molecular presenta enlace covalente doble porque los átomos comparten cuatro electrones, pero a la vez es no polar porque son del mismo elemento.Flavio: Rosy, ahora explícanos un ejemplo de enlace covalente polar. Rosa: Claro que si Flavio. Mira tu tabla periódica y dime que electronegatividad tienen el hidrógeno y el oxígeno, por favor.Flavio: Déjame ver... Mm... Hidrógeno... 2.2 y oxígeno... 3.5Rosa: ¿Te acuerdas como es la estructura de Lewis para una molécula de agua?Flavio: Como que me quiero acordar, ...Martha: ¡Yo sí me acuerdo! Es una “O” de oxígeno rodeado de 6 puntos que son sus electrones de valencia y dos hidrógenos, cada uno con un electrón. Se acomoda el oxígeno en medio de los dos hidrógenos y se ponen puntos por cada electrón de valencia, se comparten los electrones para que el oxígeno complete ocho y cada hidrógeno, dos.Alberta: Pues yo no entiendo.Rosa: Si, mira... te lo voy a dibujar: primero el símbolo del oxígeno ¿si?Alberta: Si.Rosa: Luego le ponemos seis puntitos, uno por cada electrón de valencia, así, mira: un par de puntitos por arriba del símbolo, otro par por abajo, uno a la derecha y otro a la izquierda ¿está bien?Alberta: Si ¿y luego?Rosa: Al oxígeno le faltan dos electrones, si la molécula de agua tiene un oxígeno con dos hidrógenos ¿quién le va a compartir esos dos electrones?Alberta: Pues uno cada hidrógeno.Rosa: ¿y dónde los ponemos?... uno a lado derecho y otro a lado izquierdo para completar el par.Alberta: ¡¿entonces así se forman dos enlaces covalentes simples?!Rosa: Así es. El oxígeno le comparte uno de sus electrones a cada uno de los hidrógenos y a su vez, los dos hidrógenos le comparten su único electrón al oxígeno para completar su octeto.Flavio: ¡Ah! Si... el octeto.Rosa: Bueno ¿ya queda claro que en la molécula de agua hay un enlace covalente simple, entre el oxígeno y cada uno de los hidrógenos?Juana: Si, pero ¿y lo del enlace polar?Rosa: Haz la resta entre la electronegatividad del oxígeno (3.5) y la del hidrógeno (2.2) por favor.Juana: Pues fácil: es 1.3Rosa: ¡Exacto! Hay una diferencia de electronegatividad, con lo cual se forma un momento dipolar, no como en las moléculas de átomos iguales donde la diferencia es cero y por lo tanto no se forman polos positivo y negativo.Flavio: ¿Nos lo podrías resumir, pero sencillito? ¡plis!Ja ja ja jaRosa: Bueno... hace rato decían que Pepe y Magui andan muy enamorados y que ellos dicen que es para siempre ¿sí?Siiii.¿Y también decía Martha que a ella su novio no le gusta tanto pero anda con él porque la invita a muchas fiestas?Martha: ¡Mírala! Y eso que no le gusta el chisme a la Rosita.Ja ja ja jaRosa: ¿A qué tipo de enlace se asemejan cada una de estas parejas?Flavio: La Martilla y su novio al enlace covalente coordinado porque ella no pone nada y el otro es el que invita las fiestas, ella es la gorrona. El enlace covalente también puede decirse que se parece más a lo no polar porque no hay mucha diferencia de electronegatividad entre ellos.J a ja ja jaMartha: ¡Ándale, gacho! Ahora si te pasaste.J a ja ja jaAlberta: ¿Y la pareja de Pepe y Magui serían entonces semejantes a un enlace covalente simple y polar también?Juana: Siii. Porque ellos si se quieren, hay gran diferencia de electronegatividad, por eso se atraen tanto y como son uno y uno compartiéndose, ahí está el enlace simple.Rosa: ¿Ven, cómo no está tan difícil?Flavio: ¡Uy! Rosita, mejor tú deberías ser nuestra maestra.J a ja ja jaRosa: ¿Y de quién crees que aprendí lo que les estoy explicando? ¿y lo que ustedes sabían de dónde lo aprendieron?¡¡¡Pues de la profe!!!Juana: Pues ahora sí a ver la película y que mañana la profe nos pregunte que ya le entendimos.SiiiiiRosa: Pero yo me debo ir temprano.¡Uuuuuuh!
5) Diseño de una situación pedagógica. Se involucró a los alumnos en la preparación de esta radionovela, eligiendo a cinco jóvenes con voces claras y agradables, además, con suficiente disposición de ánimo para apoyar en este trabajo.
6) Elaboración del producto. Se entregó el guión a los alumnos y se les explicó como trabajarlo; se les entregó también una grabación de la música clásica que deberían utilizar en uno de los segmentos de la radionovela. Se les explicó detalladamente lo que se esperaba que hicieran y se les dio libertad para cambiar partes triviales de los diálogos si lo consideraban conveniente.
7) Reseña de los resultados de la aplicación de la situación pedagógica con el producto de educomunicación incluido. Se transmitió la grabación de audio de nueve minutos aproximadamente en el grupo de química seleccionado. El día anterior se había terminado de ver el tema, así que sirvió de retroalimentación. Los alumnos escucharon la grabación con atención por ser el primer material de estas características que les manejo. Lo que más llamó la atención de la mayoría fue tratar de identificar las voces de los compañeros “actores” en la radionovela. Para que no se perdieran el verdadero objetivo del tema les solicité atender la grabación en busca de errores en el tema narrado. Al finalizar solicité sus opiniones y en general les gustó la variante de retroalimentación y les facilitó la retención del tema.
8) Recuento de los aprendizajes propios obtenidos durante todo el proceso. Debo decir que de entrada se me hizo “mucho rollo” tener que desarrollar las etapas previas a la elaboración del producto; pero, después de hacerlo encontré que es conveniente conocer al público en vez de dar por supuesto que lo conozco - se lleva uno cada sorpresa-. Además, después de hacerlo una vez me di cuenta que tampoco es tan lento ni complicado, ya que se va agarrando práctica. Seguramente, elaboraré más materiales de estos en vacaciones de invierno para preparar mis cursos próximos y el trabajo para titulación de la maestría. Mi mayor satisfacción fue: ver la cara de aprobación de mis alumnos cuando les presento nuevos materiales para abordar la clase y sin duda será una experiencia que no desearé perderme cada semestre de aquí en adelante.
Finalmente, reafirmé mi certeza de que los alumnos son seres creativos y cooperativos cuando se les solicita participar en proyectos de su interés.
NOTA: En el transcurso de la semana buscaré colocar la radionovela en algún sitio de Internet y publicaré la liga a la misma. Por lo pronto ya la tutora la escuchó porque le envié físicamente la grabación en CD a su domicilio.
para el módulo de Comunicación
(Quinta entrega)
Introducción
En este trabajo se presentan brevemente los pasos seguidos para la elaboración de un material didáctico tipo radionovela para aplicar como estrategia de enseñanza con alumnos de primer semestre del curso de Química I en Bachillerato. Los pasos seguidos, son: 1) Búsqueda del público, 2) Elección de un tema, 3) Definición de objetivos de aprendizaje, 4) Diseño del producto, 5) Diseño de una situación pedagógica, 6) Elaboración del producto, 7) Reseña de los resultados de la aplicación de la situación pedagógica con el producto de educomunicación incluido y 8) Recuento de los aprendizajes propios obtenidos durante todo el proceso.
Desarrollo
1) Búsqueda del público. El público fue un grupo de estudiantes de primer semestre de Química I en bachillerato, específicamente en el plantel Mexicali del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California (CBBC).
Mediante una encuesta recabé la información de sus hábitos y gustos tanto cotidianos como mediáticos, datos importantes de su vida familiar, de su nivel social y su forma de expresión verbal al comunicarse.
Una vez procesada la información de las encuestas, los datos más sobresalientes fueron: La mayoría oscila entre 15 y 16 años de edad. La mayoría radican en colonias populares de Mexicali, la mayoría tiene padres con un grado de estudios igual o mayor a la preparatoria, la mayoría son primogénitos, la mayoría no saben exactamente cuanto dinero entra al gasto de su casa, les gusta ver TV, aproximadamente la mitad utilizan Internet y solo la cuarta parte de ellos escuchan algún programa de radio.
2) Elección del tema. Buscando conciliar los tiempos para el diseño del trabajo y reporte de resultados de su aplicación, con la programación temática del curso, se eligió el tema de “Enlaces covalentes” que debía abordarse en clase aproximadamente en la semana del 19 al 23 de noviembre.
3) Definición de objetivos de aprendizaje. “Que el alumno identifique el enlace covalente”.
Asignatura: Química I. Unidad: 3. Tema: 3.3 El modelo de enlace covalente. Para lograr este objetivo es necesario abordar el tema en forma teórica y práctica tanto en el aula como en el laboratorio.
Entre los conocimientos previos que el alumno ha adquirido durante el curso para lograr este objetivo, tenemos el haber abordado temas como: “Tabla periódica”, "Enlace químico”, “Regla del Octeto” y “Estructuras de Lewis”; que aunado a los conceptos de “polaridad”, “geometría molecular” y “propiedades de las sustancias según su tipo de enlace” que se van agregando durante el desarrollo del tema de “Enlace Covalente” deben favorecer el aprendizaje significativo en los alumnos.
4) Diseño del producto (elaboración del guión). Se utilizó como material de apoyo, principalmente el libro: Chang, Raymond. Química. Editorial Mc Graw Hill. Séptima edición. Colombia, 2002; el cual aborda en su capítulo 9: Enlace químico I: conceptos básicos; y en su capítulo 10: Enlace químico II: geometría molecular e hibridación de orbitales atómicos. Los temas del libro se utilizaron solamente para sustentar la información, pero ésta se adaptó para presentar en forma de radionovela con las voces de cinco alumnos para los diálogos.
Guión de radionovela para jóvenes.
Radionovela: “Jóvenes bachilleres”
Capítulo: “Estudiando para el examen de Química”.
Música de fondo: instrumental.Tocando puerta.Pasos que se alejan... pasos que se acercan. Nuevamente tocar puerta (de recámara)Música de fondo: selección a cargo de los alumnos que participan en radionovela, canción de moda entre ellos.Risas.RisasRisasVoz educada pero apremiante.RisasRisas.Sonido de maniobras al cambiar CDMúsica: Largo de “Invierno” de Vivaldi y otras. (Nota: por un error involuntario, se entregó a los alumnos música clásica, pero no la que se deseaba).RisasRisasGeneralRisasTodosTodosTodosTodosTodosTodosTodosTodos (excepto Rosa)
Narrador: Bienvenidos a un capítulo más de su radionovela favorita: “Estudiando para el examen de Química”. (Dramatizar tono de voz).Rosa: Buenas tardes, señora. ¿Está Juana?Mamá de Juana: Claro que si mija, pásale, está en su cuarto con las demás.Rosa: Gracias. Con su permiso.Juana: Pásale Rosa. Ya nomás faltabas tú.Rosa: Si, se me hizo tarde porque no pasaba el camión. Además, tuve que esperar a que llegara mi papá para pedirle permiso.Flavio: (tono exagerado) Ay manis, te traen cortita.J a ja ja jaAlberta: ¿Sabían que el Pepe anda de novio con Magui?Martha: ¿Cómo? ¡Repítemelo! ¿Pepe y Magui andan de novios?Alberta: Si. Y dicen que va ser para siempre porque se adoran.Martha: Ay, que bonito. Flavio: Pero si tú también tienes novio, Martilla ¿por qué suspiras?Martha: Pero yo no siento que me adore tanto.Juana: ¿y tú lo quieres mucho a él?Martha: Pues la verdad, no. Me gusta porque me invita a muchas fiestas.J a ja ja jaFlavio: ¡Qué interesada!!J a ja ja jaRosa: No quiero ser aguafiestas, pero ¿alguien recuerda porque estamos aquí reunidos?Juana: ¡Claro! Para ver una película y platicar.J a ja ja jaJuana: Era una broma amiga. Ya en serio, tienes razón, luego nos va a dar sueño y ya no haremos nada.Rosa: Yo me tengo que ir temprano, solo me dieron permiso por dos horas y como me dijeron que querían que les explicara algo, pues vamos a comenzar ¿si?Todos: De acuerdo. Adelante. Órale.Rosa: ¿podemos cambiar de música? Aquí traigo un CD con música clásica para aprender mejor. Yo la utilizo y me funciona bien.Alberta: Ándale, pues. A ver si no nos dormimos con tu música. Dame, yo lo pongo.J a ja ja jaSonido de voces de fondo que platican.Rosa: Me imagino que quieren repasar los números cuánticos o la configuración electrónica.Martha: Pues no se los demás, pero eso yo ya me lo se. Como la profe estuvo dice y dice que era lo más difícil del curso, fue a lo que más atención le puse y ya le entiendo. Mi problema fue lo de los enlaces covalentes.Juana: ¡qué curioso! A mí me pasó igual. Se me hizo tan fácil lo del enlace covalente que casi no lo estudié y ahora estoy “hecha bolas”.Coro: Siií, queremos repasar los enlaces covalentes.Rosa: Veamos pues, los enlaces covalentes... (Inhala-exhala profundo para concentrarse). Flavio, ¿podrías decirnos en voz alta lo que recuerdes del tema?Flavio: ¡Ay! ¿Por qué yo? (tono dramático y exagerado)... bueno. (Se aclara la voz). ¿Puedo apoyarme en mi cuaderno de apuntes?Ja ja ja ja.Rosa: Adelante.Flavio: (con su típica voz exagerada). El enlace covalente es aquel que se establece entre dos átomos que comparten electrones.Según el número de electrones que comparten se clasifican: en simples, dobles o triples.Alberta: Y coordinados.Flavio: Si pero eso yo no lo entiendo muy bien porque los covalentes coordinados se parecen a los simples.Juana: ¡Ah, pero como son olvidadizos! Acuérdense que en el covalente simple cada átomo enlazado aporta un electrón para completar el enlace que les une y...Martha: ¡ya me acordé! En el coordinado, uno solo de los átomos aporta los dos electrones de la unión y el otro no pone nada ¿verdad Rosa?Rosa: Muy bien ¿no que no entendían nada? Síguele Flavio.Flavio: Pues como ya dijimos: en el enlace covalente simple, cada uno de los átomos enlazados aporta un electrón y así se forma el enlace que los une. En el coordinado también son dos electrones en la unión, pero uno solo de los átomos enlazados los pone, ¡el otro átomo solo es un “gorrón”!Alberta: ¡como tú!Ja ja ja jaFlavio: Gacha, me las vas a pagar.Rosa: Sigamos ¿si?Flavio: Ya no me interrumpan, “plisss”. Continuamos con el enlace covalente doble, el de las dos rayitas ¿se acuerdan? ¡Ah! Pues cada rayita se llama enlace y se forma con dos electrones, como son dos rayitas, significa que hay cuatro electrones de enlace; cada átomo enlazado aporta dos de ellos. ¿Me explico o no?¡Siiiií! Síguele.Flavio: El enlace covalente triple es lo mismo que el doble pero con tres rayitas o enlaces.Juana: ¿entonces son seis electrones en la unión?Rosa: Así es, cada átomo enlazado aporta tres electrones.Martha: Pero también hay enlaces covalentes polares y no polares ¿verdad?Rosa: Desde luego. Si los átomos enlazados son de un mismo elemento, como: hidrógeno con hidrógeno, oxígeno con oxígeno, flúor con flúor, etc. Son ejemplos de moléculas no polares porque no presentan un momento dipolar. Juana: Pero ¿No habíamos quedado en que el enlace entre dos átomos de hidrógeno era covalente simple?Flavio: ¿y el de dos oxígenos, doble?Rosa: Calma, no se alteren. Vamos por pasos. Independientemente que un enlace covalente sea simple, doble, triple, o ¡coordinado! Puede ser clasificado también como polar o no polar.Todo depende del enfoque que le demos a la clasificación.Recuerden que según el número de electrones compartidos, los enlaces covalentes pueden ser: simples, dobles, triples y como casos especiales, los coordinados. Pero según la diferencia de electronegatividad entre átomos enlazados, los enlaces covalentes pueden ser polares o no polares.Juana: ¡Ah! Ya entiendo. Por eso la molécula de hidrógeno que tiene enlace covalente simple, es a la vez no polar.Flavio: Yo también ya entendí: El oxígeno molecular presenta enlace covalente doble porque los átomos comparten cuatro electrones, pero a la vez es no polar porque son del mismo elemento.Flavio: Rosy, ahora explícanos un ejemplo de enlace covalente polar. Rosa: Claro que si Flavio. Mira tu tabla periódica y dime que electronegatividad tienen el hidrógeno y el oxígeno, por favor.Flavio: Déjame ver... Mm... Hidrógeno... 2.2 y oxígeno... 3.5Rosa: ¿Te acuerdas como es la estructura de Lewis para una molécula de agua?Flavio: Como que me quiero acordar, ...Martha: ¡Yo sí me acuerdo! Es una “O” de oxígeno rodeado de 6 puntos que son sus electrones de valencia y dos hidrógenos, cada uno con un electrón. Se acomoda el oxígeno en medio de los dos hidrógenos y se ponen puntos por cada electrón de valencia, se comparten los electrones para que el oxígeno complete ocho y cada hidrógeno, dos.Alberta: Pues yo no entiendo.Rosa: Si, mira... te lo voy a dibujar: primero el símbolo del oxígeno ¿si?Alberta: Si.Rosa: Luego le ponemos seis puntitos, uno por cada electrón de valencia, así, mira: un par de puntitos por arriba del símbolo, otro par por abajo, uno a la derecha y otro a la izquierda ¿está bien?Alberta: Si ¿y luego?Rosa: Al oxígeno le faltan dos electrones, si la molécula de agua tiene un oxígeno con dos hidrógenos ¿quién le va a compartir esos dos electrones?Alberta: Pues uno cada hidrógeno.Rosa: ¿y dónde los ponemos?... uno a lado derecho y otro a lado izquierdo para completar el par.Alberta: ¡¿entonces así se forman dos enlaces covalentes simples?!Rosa: Así es. El oxígeno le comparte uno de sus electrones a cada uno de los hidrógenos y a su vez, los dos hidrógenos le comparten su único electrón al oxígeno para completar su octeto.Flavio: ¡Ah! Si... el octeto.Rosa: Bueno ¿ya queda claro que en la molécula de agua hay un enlace covalente simple, entre el oxígeno y cada uno de los hidrógenos?Juana: Si, pero ¿y lo del enlace polar?Rosa: Haz la resta entre la electronegatividad del oxígeno (3.5) y la del hidrógeno (2.2) por favor.Juana: Pues fácil: es 1.3Rosa: ¡Exacto! Hay una diferencia de electronegatividad, con lo cual se forma un momento dipolar, no como en las moléculas de átomos iguales donde la diferencia es cero y por lo tanto no se forman polos positivo y negativo.Flavio: ¿Nos lo podrías resumir, pero sencillito? ¡plis!Ja ja ja jaRosa: Bueno... hace rato decían que Pepe y Magui andan muy enamorados y que ellos dicen que es para siempre ¿sí?Siiii.¿Y también decía Martha que a ella su novio no le gusta tanto pero anda con él porque la invita a muchas fiestas?Martha: ¡Mírala! Y eso que no le gusta el chisme a la Rosita.Ja ja ja jaRosa: ¿A qué tipo de enlace se asemejan cada una de estas parejas?Flavio: La Martilla y su novio al enlace covalente coordinado porque ella no pone nada y el otro es el que invita las fiestas, ella es la gorrona. El enlace covalente también puede decirse que se parece más a lo no polar porque no hay mucha diferencia de electronegatividad entre ellos.J a ja ja jaMartha: ¡Ándale, gacho! Ahora si te pasaste.J a ja ja jaAlberta: ¿Y la pareja de Pepe y Magui serían entonces semejantes a un enlace covalente simple y polar también?Juana: Siii. Porque ellos si se quieren, hay gran diferencia de electronegatividad, por eso se atraen tanto y como son uno y uno compartiéndose, ahí está el enlace simple.Rosa: ¿Ven, cómo no está tan difícil?Flavio: ¡Uy! Rosita, mejor tú deberías ser nuestra maestra.J a ja ja jaRosa: ¿Y de quién crees que aprendí lo que les estoy explicando? ¿y lo que ustedes sabían de dónde lo aprendieron?¡¡¡Pues de la profe!!!Juana: Pues ahora sí a ver la película y que mañana la profe nos pregunte que ya le entendimos.SiiiiiRosa: Pero yo me debo ir temprano.¡Uuuuuuh!
5) Diseño de una situación pedagógica. Se involucró a los alumnos en la preparación de esta radionovela, eligiendo a cinco jóvenes con voces claras y agradables, además, con suficiente disposición de ánimo para apoyar en este trabajo.
6) Elaboración del producto. Se entregó el guión a los alumnos y se les explicó como trabajarlo; se les entregó también una grabación de la música clásica que deberían utilizar en uno de los segmentos de la radionovela. Se les explicó detalladamente lo que se esperaba que hicieran y se les dio libertad para cambiar partes triviales de los diálogos si lo consideraban conveniente.
7) Reseña de los resultados de la aplicación de la situación pedagógica con el producto de educomunicación incluido. Se transmitió la grabación de audio de nueve minutos aproximadamente en el grupo de química seleccionado. El día anterior se había terminado de ver el tema, así que sirvió de retroalimentación. Los alumnos escucharon la grabación con atención por ser el primer material de estas características que les manejo. Lo que más llamó la atención de la mayoría fue tratar de identificar las voces de los compañeros “actores” en la radionovela. Para que no se perdieran el verdadero objetivo del tema les solicité atender la grabación en busca de errores en el tema narrado. Al finalizar solicité sus opiniones y en general les gustó la variante de retroalimentación y les facilitó la retención del tema.
8) Recuento de los aprendizajes propios obtenidos durante todo el proceso. Debo decir que de entrada se me hizo “mucho rollo” tener que desarrollar las etapas previas a la elaboración del producto; pero, después de hacerlo encontré que es conveniente conocer al público en vez de dar por supuesto que lo conozco - se lleva uno cada sorpresa-. Además, después de hacerlo una vez me di cuenta que tampoco es tan lento ni complicado, ya que se va agarrando práctica. Seguramente, elaboraré más materiales de estos en vacaciones de invierno para preparar mis cursos próximos y el trabajo para titulación de la maestría. Mi mayor satisfacción fue: ver la cara de aprobación de mis alumnos cuando les presento nuevos materiales para abordar la clase y sin duda será una experiencia que no desearé perderme cada semestre de aquí en adelante.
Finalmente, reafirmé mi certeza de que los alumnos son seres creativos y cooperativos cuando se les solicita participar en proyectos de su interés.
NOTA: En el transcurso de la semana buscaré colocar la radionovela en algún sitio de Internet y publicaré la liga a la misma. Por lo pronto ya la tutora la escuchó porque le envié físicamente la grabación en CD a su domicilio.
martes, 20 de noviembre de 2007
Reseña de lecturas, sesión #16
De Oliveira, Ismar. “La Comunicación/Educación como nuevo campo del conocimiento y el perfil de su profesional”. En: Comunicación-Educación. Coordenadas, abordajes y travesías. Universidad Central, Bogotá, 2000. (pp. 27-48).
Valderrama, Carlos Eduardo.”Introducción”. En: Comunicación-Educación. Coordenadas, abordajes y travesías. Universidad Central, Bogotá, 2000. (pp. ix-xxiii).
Introducción
A continuación se presenta una reseña de las lecturas: 1) Introducción. 2) La Comunicación/Educación como nuevo campo del conocimiento y el perfil de su profesional. Se incluye al final una conclusión personal.
Desarrollo
Introducción. La comunicación-educación se ha desenvuelto en tres grandes ámbitos: 1) Educación para la recepción, 2) Comunicación en la educación y 3) Educación y nuevas tecnologías.
La educación para la recepción pretende modificar el resultado de la interacción con los medios de tal manera que se beneficie la audiencia. Los conceptos claves son: Mediación y mediación múltiple.
La comunicación para la educación se basa en la relación entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje. Una propuesta de hace aproximadamente 50 años, semeja al emisor con el maestro, al mensaje con el saber, al canal con los medios y al receptor con el alumno. Desde luego que las críticas sobraron; entre las cuales, tenemos la de pensadores como Paulo Freire, Mario Kaplún, Daniel Prieto y Francisco Gutiérrez, entre otros. Según Kaplún, esta comunicación educativa busca la formación de individuos aislados, que no valora el diálogo ni le interesa la expresión autónoma de ningún tipo en el estudiante. Se pierde el sentido de la formación de seres humanos, se olvida la creatividad y el intercambio de experiencias.
La educación y nuevas tecnologías está marcada por dos tendencias: 1) la tecnología educativa, con el propósito de introducir el uso de herramientas informáticas en apoyo del quehacer docente y del mismo alumno. 2) Aprovechamiento de las potencialidades del desarrollo técnico y tecnológico para lograr una formación docente en informática, también hacer que el rol de los alumnos sea más activo dentro del proceso pedagógico.
El reto es, pues, construir la relación vincular entre la comunicación y la educación, venciendo para ello los retos teóricos, estratégicos y políticos.
La comunicación / educación como nuevo campo del conocimiento y el perfil de su profesional. “No es exactamente la tecnología lo que importa, pero la filosofía educativa presta sentido a su uso”...
Funciones específicas de la educación es: administrar la transmisión del saber y la de la comunicación: responsabilizarse de la difusión de la información.
Según la “teoría de la interfaz”, la educación y la comunicación pueden aproximarse pero no integrarse. En la medida que se necesiten se acercan pero son autónomos. Por ejemplo: La educación necesita de la comunicación para eficientar la enseñanza y distribuir los programas educativos a través de los medios masivos.
Por otra parte, la “teoría de la conformación de un nuevo campo” defiende la posibilidad del reconocimiento de un campo integrador. Para Kaplún, la comunicación educativa existe para brindar a la educación métodos y procedimientos para crear la competencia comunicativa del educando.
La relación comunicación / educación se materializa en algunas áreas de intervención social como son: el área de la educación para la comunicación, el área de la mediación tecnológica en la educación, el área de gestión de comunicación en el espacio educativo y el área de reflexión epistemológica sobre la interrelación comunicación / educación como fenómeno cultural emergente. Estas cuatro áreas no son excluyentes y tampoco son las únicas.
A través de trabajos de investigación se ha definido un perfil del profesional de la comunicación / educación donde es de tomar en cuenta que presentan una facilidad de tránsito entre las diferentes subáreas del nuevo campo. Es algo así como un agente cultural, facilitador de la acción de otras personas...
Conclusión.
Indudablemente que estar cursando el quinto módulo de esta Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas “a distancia” utilizando las NTIC´s ha moldeado mi manera de pensar respecto al tema de la educomunicación y estoy de acuerdo con la “teoría de la conformación de un nuevo campo” porque hoy en día debemos eficientar el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando al máximo la comunicación a través de los medios existentes y a nuestro alcance. Asimismo, debemos fungir como facilitadores de nuestros alumnos para que construyan su conocimiento apoyándose en las NTIC´s también.
Valderrama, Carlos Eduardo.”Introducción”. En: Comunicación-Educación. Coordenadas, abordajes y travesías. Universidad Central, Bogotá, 2000. (pp. ix-xxiii).
Introducción
A continuación se presenta una reseña de las lecturas: 1) Introducción. 2) La Comunicación/Educación como nuevo campo del conocimiento y el perfil de su profesional. Se incluye al final una conclusión personal.
Desarrollo
Introducción. La comunicación-educación se ha desenvuelto en tres grandes ámbitos: 1) Educación para la recepción, 2) Comunicación en la educación y 3) Educación y nuevas tecnologías.
La educación para la recepción pretende modificar el resultado de la interacción con los medios de tal manera que se beneficie la audiencia. Los conceptos claves son: Mediación y mediación múltiple.
La comunicación para la educación se basa en la relación entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje. Una propuesta de hace aproximadamente 50 años, semeja al emisor con el maestro, al mensaje con el saber, al canal con los medios y al receptor con el alumno. Desde luego que las críticas sobraron; entre las cuales, tenemos la de pensadores como Paulo Freire, Mario Kaplún, Daniel Prieto y Francisco Gutiérrez, entre otros. Según Kaplún, esta comunicación educativa busca la formación de individuos aislados, que no valora el diálogo ni le interesa la expresión autónoma de ningún tipo en el estudiante. Se pierde el sentido de la formación de seres humanos, se olvida la creatividad y el intercambio de experiencias.
La educación y nuevas tecnologías está marcada por dos tendencias: 1) la tecnología educativa, con el propósito de introducir el uso de herramientas informáticas en apoyo del quehacer docente y del mismo alumno. 2) Aprovechamiento de las potencialidades del desarrollo técnico y tecnológico para lograr una formación docente en informática, también hacer que el rol de los alumnos sea más activo dentro del proceso pedagógico.
El reto es, pues, construir la relación vincular entre la comunicación y la educación, venciendo para ello los retos teóricos, estratégicos y políticos.
La comunicación / educación como nuevo campo del conocimiento y el perfil de su profesional. “No es exactamente la tecnología lo que importa, pero la filosofía educativa presta sentido a su uso”...
Funciones específicas de la educación es: administrar la transmisión del saber y la de la comunicación: responsabilizarse de la difusión de la información.
Según la “teoría de la interfaz”, la educación y la comunicación pueden aproximarse pero no integrarse. En la medida que se necesiten se acercan pero son autónomos. Por ejemplo: La educación necesita de la comunicación para eficientar la enseñanza y distribuir los programas educativos a través de los medios masivos.
Por otra parte, la “teoría de la conformación de un nuevo campo” defiende la posibilidad del reconocimiento de un campo integrador. Para Kaplún, la comunicación educativa existe para brindar a la educación métodos y procedimientos para crear la competencia comunicativa del educando.
La relación comunicación / educación se materializa en algunas áreas de intervención social como son: el área de la educación para la comunicación, el área de la mediación tecnológica en la educación, el área de gestión de comunicación en el espacio educativo y el área de reflexión epistemológica sobre la interrelación comunicación / educación como fenómeno cultural emergente. Estas cuatro áreas no son excluyentes y tampoco son las únicas.
A través de trabajos de investigación se ha definido un perfil del profesional de la comunicación / educación donde es de tomar en cuenta que presentan una facilidad de tránsito entre las diferentes subáreas del nuevo campo. Es algo así como un agente cultural, facilitador de la acción de otras personas...
Conclusión.
Indudablemente que estar cursando el quinto módulo de esta Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas “a distancia” utilizando las NTIC´s ha moldeado mi manera de pensar respecto al tema de la educomunicación y estoy de acuerdo con la “teoría de la conformación de un nuevo campo” porque hoy en día debemos eficientar el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando al máximo la comunicación a través de los medios existentes y a nuestro alcance. Asimismo, debemos fungir como facilitadores de nuestros alumnos para que construyan su conocimiento apoyándose en las NTIC´s también.
martes, 13 de noviembre de 2007
Reseña de lectura, sesión #15
Introducción
A continuación se presenta una reseña de la lectura: La Televisión entra al Aula. Guía del maestro de educación básica. Mirando la televisión desde la escuela. Vol. II. Fundación SNTE, 1998. Se incluye al final una conclusión, y además, una reflexión personal.
Desarrollo
Esta interesante guía en su volumen II, está organizada en ocho secciones, a través de las cuales se pretende motivar al maestro de educación básica a asumir su papel como “mediador” entre la TV y sus alumnos. La pregunta central, es: ¿Cómo asumirse como el maestro “mediador” entre la TV y los niños?
Esta guía parte de una elocuente premisa: “Dado que no es posible desterrar a la TV de la vida actual de los niños, hay que facilitar su incorporación crítica e inteligente en el desarrollo educativo”.
El proceso de ver TV: ¿recepción televisiva o televidencia? La primera supone un televidente pasivo, la segunda lo considera activo aún cuando no lo parezca. Los investigadores prefieren el término televidencia ya que observan cuatro operaciones mentales del sujeto frente al televisor: atención, comprensión, evaluación y almacenamiento.
La televidencia inicia desde antes de prender el televisor y termina después que éste se ha apagado. Cuando el televidente “negocia” con los referentes televisivos tiene lugar una televidencia activa.
Entre los escenarios más importantes de la televidencia podemos identificar el familiar y el escolar, constituyendo comunidades de apropiación televisiva.
Las mediaciones son consideradas como influencias que estructuran el proceso de ver TV. Así, tenemos la mediación vídeo tecnológica originada por la misma TV; la mediación situacional conformada por los escenarios de la televidencia; las mediaciones institucionales (familia, escuela); mediaciones contextuales, individuales, etc.
Las estrategias para lograr una educación televisiva, varían de acuerdo con diferentes elementos: 1) el foco de atención del esfuerzo educativo: pedagogía de la imagen, lectura crítica, proceso de ver TV, consumo, resultados de ver TV, etc. 2) el ámbito: en la educación formal, o en la no formal, 3) el método pedagógico priorizado, ya sea formal, heterodoxo o lúdico.
Una estrategia lúdica sería “jugar con la TV”. La idea central de jugar a la TV es: Aprovechar este pasatiempo de los estudiantes para que, a la vez que se divierten vayan logrando aprendizajes significativos sobre la representación televisiva de la realidad, con su lenguaje, las situaciones planteadas, los valores manifiestos, y en general de todo lo que nos presenta.
Entre los diversos juegos que el profesor puede organizar con sus alumnos, tenemos: 1) A reconocer la programación (telenovelas, noticieros, deportes, caricaturas, etc.). 2) A reconocer los modelos televisivos (alumnos juegan en grupos durante un tiempo determinado y el maestro observa).3) Construyendo la realidad (para demostrar que la TV une imágenes distantes, provocando nuevas imágenes irreales). 4) Jugando a partir de la TV (para estimular la creatividad, la imaginación y la manera de ejercer la crítica).
En conclusión, se trata de hacer concientes a los estudiantes de que existen otras maneras de ver TV, así como variaciones y condicionamientos; del tiempo y el espacio que ocupa la TV en sus vidas y de percatarse que es lo que hace la familia mientras ven la TV. Un último ejercicio y de gran importancia, es solicitar un día que no se vea la TV, que se anote que actividades se realizaron durante el tiempo que normalmente dedican a verla, si es que pudieron hacer el ejercicio, lo cual probablemente les resulte difícil.
Se recomienda llevar una bitácora de observaciones y resultados.
Reflexión
En lo personal considero que si queremos tornar educativa a la TV adaptándola a nuestros intereses, pierde mucho de su atractivo que es precisamente, entretener sin condiciones ni exigencias al televidente, lo cual no hace la escuela. La escuela nos pone fechas, horarios, exámenes, condiciona pues el proceso de aprendizaje y por muy amena que sea la clase, no deja de ser clase y eso ya es en sí una desventaja frente a la programación de la TV comercial; así que si queremos nuestra propia modalidad de TV educativa, tenemos que aceptarla con sus pros y contras, eso sí enriqueciéndola al máximo tomando como modelo las situaciones que hacen atractiva a la TV.
A continuación se presenta una reseña de la lectura: La Televisión entra al Aula. Guía del maestro de educación básica. Mirando la televisión desde la escuela. Vol. II. Fundación SNTE, 1998. Se incluye al final una conclusión, y además, una reflexión personal.
Desarrollo
Esta interesante guía en su volumen II, está organizada en ocho secciones, a través de las cuales se pretende motivar al maestro de educación básica a asumir su papel como “mediador” entre la TV y sus alumnos. La pregunta central, es: ¿Cómo asumirse como el maestro “mediador” entre la TV y los niños?
Esta guía parte de una elocuente premisa: “Dado que no es posible desterrar a la TV de la vida actual de los niños, hay que facilitar su incorporación crítica e inteligente en el desarrollo educativo”.
El proceso de ver TV: ¿recepción televisiva o televidencia? La primera supone un televidente pasivo, la segunda lo considera activo aún cuando no lo parezca. Los investigadores prefieren el término televidencia ya que observan cuatro operaciones mentales del sujeto frente al televisor: atención, comprensión, evaluación y almacenamiento.
La televidencia inicia desde antes de prender el televisor y termina después que éste se ha apagado. Cuando el televidente “negocia” con los referentes televisivos tiene lugar una televidencia activa.
Entre los escenarios más importantes de la televidencia podemos identificar el familiar y el escolar, constituyendo comunidades de apropiación televisiva.
Las mediaciones son consideradas como influencias que estructuran el proceso de ver TV. Así, tenemos la mediación vídeo tecnológica originada por la misma TV; la mediación situacional conformada por los escenarios de la televidencia; las mediaciones institucionales (familia, escuela); mediaciones contextuales, individuales, etc.
Las estrategias para lograr una educación televisiva, varían de acuerdo con diferentes elementos: 1) el foco de atención del esfuerzo educativo: pedagogía de la imagen, lectura crítica, proceso de ver TV, consumo, resultados de ver TV, etc. 2) el ámbito: en la educación formal, o en la no formal, 3) el método pedagógico priorizado, ya sea formal, heterodoxo o lúdico.
Una estrategia lúdica sería “jugar con la TV”. La idea central de jugar a la TV es: Aprovechar este pasatiempo de los estudiantes para que, a la vez que se divierten vayan logrando aprendizajes significativos sobre la representación televisiva de la realidad, con su lenguaje, las situaciones planteadas, los valores manifiestos, y en general de todo lo que nos presenta.
Entre los diversos juegos que el profesor puede organizar con sus alumnos, tenemos: 1) A reconocer la programación (telenovelas, noticieros, deportes, caricaturas, etc.). 2) A reconocer los modelos televisivos (alumnos juegan en grupos durante un tiempo determinado y el maestro observa).3) Construyendo la realidad (para demostrar que la TV une imágenes distantes, provocando nuevas imágenes irreales). 4) Jugando a partir de la TV (para estimular la creatividad, la imaginación y la manera de ejercer la crítica).
En conclusión, se trata de hacer concientes a los estudiantes de que existen otras maneras de ver TV, así como variaciones y condicionamientos; del tiempo y el espacio que ocupa la TV en sus vidas y de percatarse que es lo que hace la familia mientras ven la TV. Un último ejercicio y de gran importancia, es solicitar un día que no se vea la TV, que se anote que actividades se realizaron durante el tiempo que normalmente dedican a verla, si es que pudieron hacer el ejercicio, lo cual probablemente les resulte difícil.
Se recomienda llevar una bitácora de observaciones y resultados.
Reflexión
En lo personal considero que si queremos tornar educativa a la TV adaptándola a nuestros intereses, pierde mucho de su atractivo que es precisamente, entretener sin condiciones ni exigencias al televidente, lo cual no hace la escuela. La escuela nos pone fechas, horarios, exámenes, condiciona pues el proceso de aprendizaje y por muy amena que sea la clase, no deja de ser clase y eso ya es en sí una desventaja frente a la programación de la TV comercial; así que si queremos nuestra propia modalidad de TV educativa, tenemos que aceptarla con sus pros y contras, eso sí enriqueciéndola al máximo tomando como modelo las situaciones que hacen atractiva a la TV.
lunes, 5 de noviembre de 2007
Reseña de lectura, sesión #14
Tarea sesión #14: Breve reseña de lecturas
Introducción
A continuación se presenta una reseña de la lectura: El maestro frente a la influencia educativa de la televisión. Guía del maestro de educación básica. Mirando la televisión desde la escuela. Vol. 1. Se intercalan comentarios personales y al final una reflexión.
Desarrollo
Esta interesante guía está organizada en ocho secciones, a través de las cuales se pretende motivar al maestro de educación básica a asumir su papel como “mediador” entre la TV y sus alumnos. La pregunta central, es: ¿Por qué asumirse como el maestro “mediador” entre la TV y los niños?
Como maestros debemos de tomar en cuenta la recomendación de J. Dewey: “Si aquello que aprenden los niños fuera del salón de clases incide en su aprendizaje escolar, es responsabilidad del maestro dar cuenta también de ese aprendizaje”; lo cual viene al caso por la actitud que tomamos con respecto a la TV. Si aceptamos que les encanta ver televisión y que aprenden de ella a menudo más que en el aula, si ponemos atención a que comentan con más entusiasmo lo que vieron en la TV que en nuestra clase, es momento de reflexionar y preguntarnos el “por qué” para buscar aprovecharla en vez de satanizarla o de regañarlos, o de culpar a los padres porque les permiten verla.
¿Por qué nos preocupa que vean TV? ¿Acaso porque la programación es de mala calidad? o ¿Porque los niños juegan menos por ver TV? o ¿Porque deshace lo que tratamos de hacer?… Una cosa debemos aceptar con honestidad: La TV no educa pero los niños aprenden de ella. Así que partamos desde ahí.
Aún muchos profesores pensamos que por culpa de la TV los alumnos a) se desvelan, b) han perdido el gusto por la lectura, c) no hacen bien sus tareas, d) bajan su rendimiento escolar, etc. Pero si hiciéramos un análisis honesto de nuestras preocupaciones y de los síntomas observados en los alumnos quizás nos percataríamos que algunas de nuestras opiniones son más bien juicios sin fundamento o prejuicios que hemos desarrollado en contra de la TV.
Le acusamos de muchos males en lo que respecta a la educación de los niños, pero escasamente se reconoce que también tiene efectos positivos. Es difícil aceptar que los alumnos aprendan divirtiéndose, aparentemente sin realizar ningún esfuerzo mental, sobretodo para los profesores que aún piensan que “las letras con sangre entran”. Es necesario reconocer, -nos guste o no- que los medios de comunicación, y en especial la TV, se han convertido en importantes instituciones educativas, a la vez que la escuela ha ido perdiendo relevancia.
En base a estudios realizados, se distinguen nueve tipos de efectos educativos de ver TV: 1) desplazamientos, 2) alteraciones del ritmo cognoscitivo, 3) estimulación informativa, 4) estimulación afectiva, 5) provisión de estereotipos, 6) conocimiento paralelo, 7) “cultivación” de actitudes y disposiciones, 8) provisión de representaciones, 9) interpelación pasiva de los televidentes. Cada uno de ellos conlleva beneficios y perjuicios, lo cual es conveniente reconocer y manejar a favor de nuestros alumnos. Peor es hacer ¡nada!
De entrada es recomendable hacer un autodiagnóstico del maestro mediador para reconocer en que grupo nos ubicamos. En lo personal, este autodiagnóstico indica que estoy en disposición de convertirme en mediadora de la TV con mis alumnos.
En mayor o menor grado, los profesores presentamos una o más actitudes de resistencia como las siguientes: resistencia a tomar la iniciativa, a arriesgar, a confiar en si mismos y al cambio y a la innovación. También vemos como obstáculos: la carga de trabajo, la falta de capacitación, no saber cuales puedan ser los resultados, falta de un proyecto pedagógico mediador, falta de recompensa, falta de apoyos institucionales, etc.
Reflexión
Si hemos decidido dedicarnos a la docencia y vamos a trabajar en ello, mínimo por treinta años, vale la pena vencer nuestras propias resistencias al cambio y actualización, vale también la pena derribar obstáculos y proponernos impartir una clase como nos hubiera gustado recibirla nosotros; finalmente, debemos tener siempre en la mente cuando estemos frente a grupo: ¿me hubiera gustado recibir como alumno una clase como la que estoy impartiendo en este momento? Contestarla con honestidad y enderezar el rumbo si es necesario, nuestros alumnos lo agradecerán. ¡Ah! Y tener en cuenta que de niños nos gustaba ver TV y lo que hubiéramos agradecido que nuestro profesor la utilizara en su clase aunque fuera a ratitos.
Introducción
A continuación se presenta una reseña de la lectura: El maestro frente a la influencia educativa de la televisión. Guía del maestro de educación básica. Mirando la televisión desde la escuela. Vol. 1. Se intercalan comentarios personales y al final una reflexión.
Desarrollo
Esta interesante guía está organizada en ocho secciones, a través de las cuales se pretende motivar al maestro de educación básica a asumir su papel como “mediador” entre la TV y sus alumnos. La pregunta central, es: ¿Por qué asumirse como el maestro “mediador” entre la TV y los niños?
Como maestros debemos de tomar en cuenta la recomendación de J. Dewey: “Si aquello que aprenden los niños fuera del salón de clases incide en su aprendizaje escolar, es responsabilidad del maestro dar cuenta también de ese aprendizaje”; lo cual viene al caso por la actitud que tomamos con respecto a la TV. Si aceptamos que les encanta ver televisión y que aprenden de ella a menudo más que en el aula, si ponemos atención a que comentan con más entusiasmo lo que vieron en la TV que en nuestra clase, es momento de reflexionar y preguntarnos el “por qué” para buscar aprovecharla en vez de satanizarla o de regañarlos, o de culpar a los padres porque les permiten verla.
¿Por qué nos preocupa que vean TV? ¿Acaso porque la programación es de mala calidad? o ¿Porque los niños juegan menos por ver TV? o ¿Porque deshace lo que tratamos de hacer?… Una cosa debemos aceptar con honestidad: La TV no educa pero los niños aprenden de ella. Así que partamos desde ahí.
Aún muchos profesores pensamos que por culpa de la TV los alumnos a) se desvelan, b) han perdido el gusto por la lectura, c) no hacen bien sus tareas, d) bajan su rendimiento escolar, etc. Pero si hiciéramos un análisis honesto de nuestras preocupaciones y de los síntomas observados en los alumnos quizás nos percataríamos que algunas de nuestras opiniones son más bien juicios sin fundamento o prejuicios que hemos desarrollado en contra de la TV.
Le acusamos de muchos males en lo que respecta a la educación de los niños, pero escasamente se reconoce que también tiene efectos positivos. Es difícil aceptar que los alumnos aprendan divirtiéndose, aparentemente sin realizar ningún esfuerzo mental, sobretodo para los profesores que aún piensan que “las letras con sangre entran”. Es necesario reconocer, -nos guste o no- que los medios de comunicación, y en especial la TV, se han convertido en importantes instituciones educativas, a la vez que la escuela ha ido perdiendo relevancia.
En base a estudios realizados, se distinguen nueve tipos de efectos educativos de ver TV: 1) desplazamientos, 2) alteraciones del ritmo cognoscitivo, 3) estimulación informativa, 4) estimulación afectiva, 5) provisión de estereotipos, 6) conocimiento paralelo, 7) “cultivación” de actitudes y disposiciones, 8) provisión de representaciones, 9) interpelación pasiva de los televidentes. Cada uno de ellos conlleva beneficios y perjuicios, lo cual es conveniente reconocer y manejar a favor de nuestros alumnos. Peor es hacer ¡nada!
De entrada es recomendable hacer un autodiagnóstico del maestro mediador para reconocer en que grupo nos ubicamos. En lo personal, este autodiagnóstico indica que estoy en disposición de convertirme en mediadora de la TV con mis alumnos.
En mayor o menor grado, los profesores presentamos una o más actitudes de resistencia como las siguientes: resistencia a tomar la iniciativa, a arriesgar, a confiar en si mismos y al cambio y a la innovación. También vemos como obstáculos: la carga de trabajo, la falta de capacitación, no saber cuales puedan ser los resultados, falta de un proyecto pedagógico mediador, falta de recompensa, falta de apoyos institucionales, etc.
Reflexión
Si hemos decidido dedicarnos a la docencia y vamos a trabajar en ello, mínimo por treinta años, vale la pena vencer nuestras propias resistencias al cambio y actualización, vale también la pena derribar obstáculos y proponernos impartir una clase como nos hubiera gustado recibirla nosotros; finalmente, debemos tener siempre en la mente cuando estemos frente a grupo: ¿me hubiera gustado recibir como alumno una clase como la que estoy impartiendo en este momento? Contestarla con honestidad y enderezar el rumbo si es necesario, nuestros alumnos lo agradecerán. ¡Ah! Y tener en cuenta que de niños nos gustaba ver TV y lo que hubiéramos agradecido que nuestro profesor la utilizara en su clase aunque fuera a ratitos.
martes, 30 de octubre de 2007
Reseña de lecturas de Sesión #13
Tarea sesión #13: Breve reseña de lecturas:
Martín Barbero, Jesús. “El libro y los medios, crítica de la razón dualista. En: La Educación desde la Comunicación. Editorial Norma, 2001. (pp. 45-77).
Martín Barbero, Jesús y Rey, Germán. “Capítulos 2, 3, 4 y 5. En: Los Ejercicios del Ver. Editorial Gedisa, 1999. (pp. 20-48).
Introducción
A continuación se presenta una reseña de las lecturas: 1) “El libro y los medios, crítica de la razón dualista y 2) Capítulos 2, 3, 4 y 5 del libro: Los Ejercicios del Ver. Se intercalan comentarios personales y al final una reflexión.
Desarrollo
El libro y los medios, crítica de la razón dualista. Después de la lectura de este denso capítulo, me quedo con un profundo y globalizador pensamiento anotado desde el principio y en base a él ilustro con vivencias personales lo que se detalla en la lectura: “Si ya no se lee ni escribe como antes es porque tampoco se puede ver ni representar como antes”... Por si solo este enunciado encierra una gran verdad. Personalmente soy un ejemplo del antes y después, la mayor parte de mi vida de estudiante la viví y aprendí a través de libros y profesores tradicionalistas. Ya de adulta, continuando con mi actualización (como ahora en esta maestría) dependo más de otros medios tecnológicos que de los libros. Mi forma de leer y escribir ha cambiado: escribo sobre un teclado no sobre hojas de papel, con mucha frecuencia leo de una pantalla en vez de libros, intercalo con facilidad imágenes o videos con los apuntes que elaboro cuando eso hace 25 años me hubiera llevado muchos días hacerlo. Consulto más en la red que en bibliotecas. Cargo conmigo cantidades considerables de información en un pequeño dispositivo USB, cuando antes, solo podía cargar unos cuantos libros voluminosos, costosos y a menudo obsoletos de las bibliotecas públicas o escolares. En vez de recurrir a la pesada máquina de escribir, ahora es la práctica lap top con su conexión inalámbrica que hacen las maravillas de cualquier ser humano amante de estas tecnologías. ¡Y la llevo a donde quiero! Por si fuera poco, puedo oír música o ver videos a cualquier hora y lugar sin cargar conmigo el tocadiscos, los discos, la TV y la videos más las molestas conexiones (salvo las más indispensables).
Capítulo 2: Del malestar al des-orden cultural. La modernización se abstrae de su contexto de origen, lo cual lleva a reconocer que se descentraliza y se despliega por el mundo entero. El protagonismo de las tecnologías es cada día mayor y se debe a que se instala en cualquier lugar del mundo como elemento exógeno a las herencias culturales y a las demandas locales. A través de los medios, copiamos formas culturales que no nos son propias y las tomamos como si lo fueran; por ejemplo: festejos como haloween, modas, bailes, etc. desdeñando incluso, a veces, las tradiciones y cultura de nuestros ancestros que se nos transmitían de generación en generación.
Capítulo 3: La modernidad de la televisión en América Latina. En AL es en las imágenes de la TV donde la representación de la modernidad se hace cotidianamente accesible a las mayorías. Los medios masivos, en especial la TV se han convertido en poderosos agentes de una cultura-mundo; o sea, de culturas sin memoria territorial. Nos apropiamos de lenguajes y hasta de conductas provenientes de otras partes del mundo, mezclándose con las propias a veces con resultados desagradables. Por ejemplo: la pérdida del recato y el libertinaje sexual en los jóvenes que hoy la consideran “normal” cuando hace 30 años era motivo de escándalo y hasta de repudio social.
Capítulo 4: Oralidad cultural e imaginería popular. En AL, por un lado perdura la oralidad como experiencia cultural primaria de las mayorías y la visualidad tecnológica u oralidad secundaria. Esa complicidad entre oralidad y visualidad remite a la persistencia de estratos profundos de memoria y mentalidad colectiva sacados a la superficie por las bruscas alteraciones del tejido tradicional que la propia aceleración modernizadora comporta.
Capítulo 5: Diseminación del saber y nuevos modos de ver / leer. Los saberes que por siglos estuvieron limitados a adultos, hoy, gracias a la TV son accesibles a los niños que parecen tener permiso para ver guerras, escenas de sexo y otros temas antes vedados para ellos. Mientras el libro disfraza ciertos temas, la TV no admite disfraces, desenmascara conductas que los padres ocultan: que los adultos mienten, roban, matan, etc. La escuela controla la imagen, pero la TV la exalta.
Reflexión
A través de estas lecturas me doy cuenta que se torna simplista querer asumir una postura respecto a los medios tecnológicos y en especial de la TV a partir de la lectura de un solo libro o un solo capítulo de un libro. A través de este módulo y de esta maestría e ido conformando una nueva forma de ver la TV a través del estudio de la misma desde diferentes ángulos y enfoques. Ya no me parece más una caja idiota, sino una caja interesante y digna de estudio con vistas a aprovecharla en lo más posible.
Martín Barbero, Jesús. “El libro y los medios, crítica de la razón dualista. En: La Educación desde la Comunicación. Editorial Norma, 2001. (pp. 45-77).
Martín Barbero, Jesús y Rey, Germán. “Capítulos 2, 3, 4 y 5. En: Los Ejercicios del Ver. Editorial Gedisa, 1999. (pp. 20-48).
Introducción
A continuación se presenta una reseña de las lecturas: 1) “El libro y los medios, crítica de la razón dualista y 2) Capítulos 2, 3, 4 y 5 del libro: Los Ejercicios del Ver. Se intercalan comentarios personales y al final una reflexión.
Desarrollo
El libro y los medios, crítica de la razón dualista. Después de la lectura de este denso capítulo, me quedo con un profundo y globalizador pensamiento anotado desde el principio y en base a él ilustro con vivencias personales lo que se detalla en la lectura: “Si ya no se lee ni escribe como antes es porque tampoco se puede ver ni representar como antes”... Por si solo este enunciado encierra una gran verdad. Personalmente soy un ejemplo del antes y después, la mayor parte de mi vida de estudiante la viví y aprendí a través de libros y profesores tradicionalistas. Ya de adulta, continuando con mi actualización (como ahora en esta maestría) dependo más de otros medios tecnológicos que de los libros. Mi forma de leer y escribir ha cambiado: escribo sobre un teclado no sobre hojas de papel, con mucha frecuencia leo de una pantalla en vez de libros, intercalo con facilidad imágenes o videos con los apuntes que elaboro cuando eso hace 25 años me hubiera llevado muchos días hacerlo. Consulto más en la red que en bibliotecas. Cargo conmigo cantidades considerables de información en un pequeño dispositivo USB, cuando antes, solo podía cargar unos cuantos libros voluminosos, costosos y a menudo obsoletos de las bibliotecas públicas o escolares. En vez de recurrir a la pesada máquina de escribir, ahora es la práctica lap top con su conexión inalámbrica que hacen las maravillas de cualquier ser humano amante de estas tecnologías. ¡Y la llevo a donde quiero! Por si fuera poco, puedo oír música o ver videos a cualquier hora y lugar sin cargar conmigo el tocadiscos, los discos, la TV y la videos más las molestas conexiones (salvo las más indispensables).
Capítulo 2: Del malestar al des-orden cultural. La modernización se abstrae de su contexto de origen, lo cual lleva a reconocer que se descentraliza y se despliega por el mundo entero. El protagonismo de las tecnologías es cada día mayor y se debe a que se instala en cualquier lugar del mundo como elemento exógeno a las herencias culturales y a las demandas locales. A través de los medios, copiamos formas culturales que no nos son propias y las tomamos como si lo fueran; por ejemplo: festejos como haloween, modas, bailes, etc. desdeñando incluso, a veces, las tradiciones y cultura de nuestros ancestros que se nos transmitían de generación en generación.
Capítulo 3: La modernidad de la televisión en América Latina. En AL es en las imágenes de la TV donde la representación de la modernidad se hace cotidianamente accesible a las mayorías. Los medios masivos, en especial la TV se han convertido en poderosos agentes de una cultura-mundo; o sea, de culturas sin memoria territorial. Nos apropiamos de lenguajes y hasta de conductas provenientes de otras partes del mundo, mezclándose con las propias a veces con resultados desagradables. Por ejemplo: la pérdida del recato y el libertinaje sexual en los jóvenes que hoy la consideran “normal” cuando hace 30 años era motivo de escándalo y hasta de repudio social.
Capítulo 4: Oralidad cultural e imaginería popular. En AL, por un lado perdura la oralidad como experiencia cultural primaria de las mayorías y la visualidad tecnológica u oralidad secundaria. Esa complicidad entre oralidad y visualidad remite a la persistencia de estratos profundos de memoria y mentalidad colectiva sacados a la superficie por las bruscas alteraciones del tejido tradicional que la propia aceleración modernizadora comporta.
Capítulo 5: Diseminación del saber y nuevos modos de ver / leer. Los saberes que por siglos estuvieron limitados a adultos, hoy, gracias a la TV son accesibles a los niños que parecen tener permiso para ver guerras, escenas de sexo y otros temas antes vedados para ellos. Mientras el libro disfraza ciertos temas, la TV no admite disfraces, desenmascara conductas que los padres ocultan: que los adultos mienten, roban, matan, etc. La escuela controla la imagen, pero la TV la exalta.
Reflexión
A través de estas lecturas me doy cuenta que se torna simplista querer asumir una postura respecto a los medios tecnológicos y en especial de la TV a partir de la lectura de un solo libro o un solo capítulo de un libro. A través de este módulo y de esta maestría e ido conformando una nueva forma de ver la TV a través del estudio de la misma desde diferentes ángulos y enfoques. Ya no me parece más una caja idiota, sino una caja interesante y digna de estudio con vistas a aprovecharla en lo más posible.
martes, 23 de octubre de 2007
Reseña de lecturas de Sesión #12
Tarea sesión #12: Breve reseña de lecturas:
Fuenzalida, Valerio.“Introducción”. En: Televisión Abierta y Audiencia en América Latina. (pp. 9-20). Editorial Norma, 2002.
Fuenzalida, Valerio. “Evolución de la relación entre educación y televisión”, “Las expectativas educativo-situacionales de la mujer ama de casa” y “Las expectativas educativas”. (Capítulos 1, 2 y 3),en: Expectativas educativas de las audiencias televisivas. Editorial Norma, 2005. (pp. 9-80).
A continuación se presenta una reseña de las lecturas: 1) Fuenzalida, Valerio. “Introducción”, en: Televisión Abierta y Audiencia en América Latina. (pp. 9-20). Editorial Norma, 2002. Y 2) Fuenzalida, Valerio. “Evolución de la relación entre educación y televisión”, “Las expectativas educativo-situacionales de la mujer ama de casa” y “Las formas de realización y las expectativas educativas”. (Capítulos 1, 2 y 3), en: Expectativas educativas de las audiencias televisivas. Editorial Norma, 2005. (pp. 9-80). Se intercalan comentarios y ejemplos concluyendo finalmente con una reflexión personal.
Desarrollo
Introducción. La investigación de las audiencias en TV puede verse desde tres grandes perspectivas de aproximación cuando menos: la de los cuentistas sociales, por el interés sociopolítico en la relación entre sociedad y medios masivos de comunicación; las otras dos provienen del interior de la industria televisiva misma, para reunir información acerca de las características de la audiencia para negociarla con los avisadores o para ver rating. En esta última perspectiva se identifica una relación triangular: audiencia-demandas sociales-empresa televisiva, cada una de las cuales se rige por leyes diferentes.
En el caso de la audiencia se rige por la ley de la gratificación. Por ejemplo: yo elijo que programas ver. Las demandas sociales se rigen por la ley del “deber ser”. Por ejemplo: yo decido que vea mi hijo de seis años y que no. Finalmente, la empresa televisiva ha debido tomar en cuenta a los actores anteriores y ofrecer una programación que sea aceptada por las mayorías ya que de eso depende su sobre vivencia como empresa.
Capítulo 1. Evolución de la relación entre educación y televisión. Una constante demanda social a la TV ha sido que apoye a la educación.
A finales de los 40s, se depositaron grandes expectativas en la TV abierta con relación a la educación escolar formal. Entre 1960 y 1975 creció la expectativa de lograr este apoyo en forma de tele clases formales, pero principalmente la falta de recursos termina siendo solo una recomendación al profesor. A finales de los 70s, la relación TV-educación fue evolucionando hacia la tele educación como “educación a distancia”. Hoy, una nueva fase es la educación con apoyo de Internet; mejor aún, la integración de la TV instructiva formal con Internet en línea. Un ejemplo es este curso y la maestría toda que tomamos.
Capítulo 2: Las expectativas educativo-situacionales de la mujer ama de casa. Entre las amas de casa, principalmente de clase media y baja, se identifican cuatro ciclos en su diaria actividad entre lunes y viernes: 1) La jornada más intensa inicia desde temprano y dura aproximadamente hasta las 14:00 horas, durante esta jornada trabaja en soledad, en su hogar, monitoreando el televisor. 2) Descanso postmeridiano. Más atención al TV que en la mañana, pero no total. 3) Trabajo y atención a hijos. Se prefieren programas que entretengan a los hijos. 4) Prime time. Programas en familia o bien de alta concentración. Horario para adultos. Las mujeres de estratos sociales altos prefieren la TV de entretenimiento, mientras que las amas de casa de niveles medio y bajo, la educativa debido a su menor oportunidad para salir a prepararse. Entre los programas que ofrece la TV tenemos los matinales y de servicios, las telenovelas y la exploración de la identidad femenina.
Capítulo 3: Las formas de realización y las expectativas educativas. El impacto negativo que causa la pobreza presentada en imágenes se evidencia aún entre quienes viven en esos niveles socioeconómicos, les deprime ver la fealdad de la pobreza. Con esto se confirma una vez más el peso emocional diferente de la palabra y la imagen. Por otra parte, al destacar el protagonismo social, el factor humano aparece más relevante. La ausencia del protagonismo televisivo, por ejemplo, de los campesinos, se percibe como una desvalorización ante si mismos y ante los demás. Existen cinco tipos de reportajes cada uno con diferente tratamiento formal del tema, de la presencia de la gente afectada, del rol que asume el comunicador, de los recursos narrativos y de las emociones involucradas en el relato; estos tipos de reportajes son: Informativo, de denuncia, antropológico, didáctico y agonal. Ese último es elaborado con la técnica formal de la estructura dramática.
Reflexión.
A través de estas lecturas se aprecia lo bien analizado de las audiencias televisivas y la consecuente producción de programas dando claridad en cuanto al por qué la TV tiene tanto éxito. A pesar de ello, los que queremos tener el control de lo que vemos y de lo que no, ¡lo tenemos!
Fuenzalida, Valerio.“Introducción”. En: Televisión Abierta y Audiencia en América Latina. (pp. 9-20). Editorial Norma, 2002.
Fuenzalida, Valerio. “Evolución de la relación entre educación y televisión”, “Las expectativas educativo-situacionales de la mujer ama de casa” y “Las expectativas educativas”. (Capítulos 1, 2 y 3),en: Expectativas educativas de las audiencias televisivas. Editorial Norma, 2005. (pp. 9-80).
A continuación se presenta una reseña de las lecturas: 1) Fuenzalida, Valerio. “Introducción”, en: Televisión Abierta y Audiencia en América Latina. (pp. 9-20). Editorial Norma, 2002. Y 2) Fuenzalida, Valerio. “Evolución de la relación entre educación y televisión”, “Las expectativas educativo-situacionales de la mujer ama de casa” y “Las formas de realización y las expectativas educativas”. (Capítulos 1, 2 y 3), en: Expectativas educativas de las audiencias televisivas. Editorial Norma, 2005. (pp. 9-80). Se intercalan comentarios y ejemplos concluyendo finalmente con una reflexión personal.
Desarrollo
Introducción. La investigación de las audiencias en TV puede verse desde tres grandes perspectivas de aproximación cuando menos: la de los cuentistas sociales, por el interés sociopolítico en la relación entre sociedad y medios masivos de comunicación; las otras dos provienen del interior de la industria televisiva misma, para reunir información acerca de las características de la audiencia para negociarla con los avisadores o para ver rating. En esta última perspectiva se identifica una relación triangular: audiencia-demandas sociales-empresa televisiva, cada una de las cuales se rige por leyes diferentes.
En el caso de la audiencia se rige por la ley de la gratificación. Por ejemplo: yo elijo que programas ver. Las demandas sociales se rigen por la ley del “deber ser”. Por ejemplo: yo decido que vea mi hijo de seis años y que no. Finalmente, la empresa televisiva ha debido tomar en cuenta a los actores anteriores y ofrecer una programación que sea aceptada por las mayorías ya que de eso depende su sobre vivencia como empresa.
Capítulo 1. Evolución de la relación entre educación y televisión. Una constante demanda social a la TV ha sido que apoye a la educación.
A finales de los 40s, se depositaron grandes expectativas en la TV abierta con relación a la educación escolar formal. Entre 1960 y 1975 creció la expectativa de lograr este apoyo en forma de tele clases formales, pero principalmente la falta de recursos termina siendo solo una recomendación al profesor. A finales de los 70s, la relación TV-educación fue evolucionando hacia la tele educación como “educación a distancia”. Hoy, una nueva fase es la educación con apoyo de Internet; mejor aún, la integración de la TV instructiva formal con Internet en línea. Un ejemplo es este curso y la maestría toda que tomamos.
Capítulo 2: Las expectativas educativo-situacionales de la mujer ama de casa. Entre las amas de casa, principalmente de clase media y baja, se identifican cuatro ciclos en su diaria actividad entre lunes y viernes: 1) La jornada más intensa inicia desde temprano y dura aproximadamente hasta las 14:00 horas, durante esta jornada trabaja en soledad, en su hogar, monitoreando el televisor. 2) Descanso postmeridiano. Más atención al TV que en la mañana, pero no total. 3) Trabajo y atención a hijos. Se prefieren programas que entretengan a los hijos. 4) Prime time. Programas en familia o bien de alta concentración. Horario para adultos. Las mujeres de estratos sociales altos prefieren la TV de entretenimiento, mientras que las amas de casa de niveles medio y bajo, la educativa debido a su menor oportunidad para salir a prepararse. Entre los programas que ofrece la TV tenemos los matinales y de servicios, las telenovelas y la exploración de la identidad femenina.
Capítulo 3: Las formas de realización y las expectativas educativas. El impacto negativo que causa la pobreza presentada en imágenes se evidencia aún entre quienes viven en esos niveles socioeconómicos, les deprime ver la fealdad de la pobreza. Con esto se confirma una vez más el peso emocional diferente de la palabra y la imagen. Por otra parte, al destacar el protagonismo social, el factor humano aparece más relevante. La ausencia del protagonismo televisivo, por ejemplo, de los campesinos, se percibe como una desvalorización ante si mismos y ante los demás. Existen cinco tipos de reportajes cada uno con diferente tratamiento formal del tema, de la presencia de la gente afectada, del rol que asume el comunicador, de los recursos narrativos y de las emociones involucradas en el relato; estos tipos de reportajes son: Informativo, de denuncia, antropológico, didáctico y agonal. Ese último es elaborado con la técnica formal de la estructura dramática.
Reflexión.
A través de estas lecturas se aprecia lo bien analizado de las audiencias televisivas y la consecuente producción de programas dando claridad en cuanto al por qué la TV tiene tanto éxito. A pesar de ello, los que queremos tener el control de lo que vemos y de lo que no, ¡lo tenemos!
martes, 16 de octubre de 2007
Reseñas de lecturas de la sesión #11
Tarea sesión #11: Breve reseña de lecturas:Pérez Tornero, José Manuel.
“Introducción” y “Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información”. En: Comunicación y educación en la sociedad de la información. Paidós, 2000. (pp. 17-57).
Fecha: 16 de Octubre de 2007
“Introducción” y “Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información”
A continuación se presenta una reseña de las lecturas: . “Introducción” y “Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información”. Se intercalan comentarios y ejemplos concluyendo finalmente con una reflexión personal.
Desarrollo
Introducción.
Al pasar del siglo XX al XXI, también surge una reducción del contacto físico entre las personas, desarrollándose en cambio la comunicación mediática. Con este fenómeno, las instituciones, las personas y sus relaciones, las identidades y los grupos también tienden a transformarse; aunque solo el tiempo nos dirá las consecuencias de dichas transformaciones.
Durante el siglo XX, hubo etapas de desarrollo social que marcaron la vida cotidiana, la cultura, la educación y la economía. La mayor parte de la segunda mitad del siglo XX se vivió un salto de una cultura local a una “cultura de masas”, misma que marcó ideologías, relaciones sociales y hasta la educación.
La cultura de masas tenía similitudes y diferencias en el mundo capitalista y el comunista. Tenían en común: la creación de públicos grandes y dispersos; centralización de los medios de comunicación; el control y regulación de la creación cultural, etc. Pero desde el punto de vista de las libertades y de los principios de generación del imaginario social, sus desarrollos fueron muy diferentes. Mientras el comunismo fomentaba el privilegio de la colectividad sobre la individualidad, el capitalismo hacía lo opuesto. Proveniente de los E. U. el esquema cultural bautizado como “cultura de la victoria” inspirada entre otras historias, por la del hombre blanco que se impone a los indios, la del ejército norteamericano que triunfa sobre los nazis, etc. Poco a poco se fue desarrollando, producto de esta cultura de masas, otra cultura denominada la “cultura del yo”. Desafortunadamente, se ha extendido como una enfermedad que nos afecta a todos ese insano “yoyísmo” que nos lleva a ver con indiferencia lo que de malo le ocurre a otros, por ejemplo: países en guerra, condenas de muerte, secuestros, ejecuciones, torturas, asaltos, etc. y mientras no nos ocurra a nosotros lo vemos como algo lejano, como noticia para el desayuno o la hora del café, pero cuando nos ocurre a nosotros nos lastima que no le importe a otros.
El medio de masas por excelencia ha sido la TV, aunque ha ido modificándose; los programas y la programación han variado, actualmente el tele espectador tiene mayor margen de selección. Ya no es más un apéndice de la TV todopoderosa y centralizada, sino un tele espectador que empieza a operar a su gusto la instrumentalización personal de la TV. Afortunadamente, empezamos a tener “el control en nuestras manos”.
En general, la cultura de masas representa el triunfo de la comercialización sobre otros aspectos de la vida. Significa la búsqueda del máximo beneficio, aprovechando al máximo las posibilidades de la producción en serie. En la cual, la mayoría de seres humanos participamos como mano de obra barata y sustituíble.
En los últimos años del siglo XX, TV más Internet, llegaron a generar el fenómeno de la multimediatización, la cual es fruto de la integración del sistema clásico de medios con las telecomunicaciones de la informática, generando lo que hoy en día ha dado en llamarse “sociedad-red”.
Es de esperar que la TV del futuro, con apoyo de las tecnologías actuales, se convierta en un dispositivo de consumo individual de medios, donde el sujeto decida su propia programación aprovechando las nuevas características del escenario televisivo futuro.
Las consecuencias para el sistema educativo-cultural son de esperar, de hecho algunas de éstas ya se están dando: de la centralización a la dispersión en cuanto a la difusión y control de la información y la educación; de la rigidez a la flexibilidad de programas educativos; de modelos difusionistas a modelos interaccionistas y constructivistas; de estandarización a personalización de productos e itinerarios educativos; etc.
Reflexión
Los medios de comunicación, las NTICs y en especial la TV nos han “sometido” a sus programas y programaciones, nos han “pintado el mundo” a su antojo, pero finalmente con sus propios dispositivos se acerca cada vez más la posibilidad de revelarnos y tomar de ellos lo que nos interese realmente.
Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información.
El fin del siglo XX situó a las escuelas y a la enseñanza en general en medio de una gran explosión de la comunicación audiovisual, pero también delante de un nuevo escenario social. En conjunto, en medio de un brusco y profundo cambio de circunstancias.
Sin embargo, la renovación tecnológica en la educación es pobre y lenta en países desarrollados y muy escasa en los países no desarrollados. En contraparte, si la escuela cierra sus puertas a la incorporación de nuevas tecnologías, éstas entran por la ventana dado que la mayoría de los estudiantes viven en un entorno cada vez más determinado por estas tecnologías. Esto es muy cierto, ya que si bien en la escuela donde trabajo “se presume” de tecnologías en el aula, la realidad es que no hay un equipo realmente completo para transmitir siquiera una película, mucho menos para contar con Internet en el aula, aún en casos en que el docente lleve su lap top con tarjeta para Internet inalámbrico debido a que constantemente falla la conexión.
Durante siglos las escuelas e instituciones de enseñanza fueron lugares que gozaban de hegemonía y donde se enseñaba primordialmente la lectura y la escritura. El modelo de escuela que hoy conocemos es prácticamente el fundado en Mesopotamia (3100 aC), luego Platón y Aristóteles fundaron un sistema de educación centrado en una metodología racionalista y en una lógica deductiva, que predominó los siguientes dos milenios. Luego con la revolución industrial, con madres y padres cubriendo agotadoras jornadas laborales se extendió el papel de la educación y el papel de la escuela. Con la aparición de la imprenta y del telégrafo, da lugar a la prensa y al periodismo, surge la radio, el cine la TV, la telemática hasta Internet con lo cual surgen nuevos paradigmas educativos conocidos porque los estamos viviendo y participando mal que bien de ellos.
Con la aparición de la sociedad de la información, el conocimiento ya no es exclusivo dentro de los muros de la escuela, sino que se diversifica en sus fuentes. La escuela tradicional pierde su control casi monopólico en la tarea de educar. En pocas palabras: la escuela ha perdido el poder que le había conferido el sistema social tradicional y esto se debe a que parece estar fuera del contexto de los cambios sociales que la rodean.
La escuela vive crisis en los curricula escolares, en el lenguaje, en los recursos técnicos, en el modelo de valores y del sistema de socialidad, asimismo, crisis de gestión.
Como respuesta ante los cambios en la escuela tenemos el “reformismo optimista” y el “reformismo pesimista”. También tenemos el “tradicionalismo pesimista” que consideran como una pérdida irreparable el desplazamiento de los sistemas educativos tradicionales. Aún hay más con los “antirreformistas apocalípticos” que consideran como una invasión programada del sistema capitalista para ocupar y regir los espacios educativos.
Hoy en día, entre los retos de la educación que se presentan casi universalmente en forma de: apertura sistemática de las escuelas a nuevas fuentes de saber, la conversión de las escuelas en espacios de exploración; de descubrimiento y de invención; la participación de la comunidad en la educación; la aceptación de la necesidad de potenciar el tipo de alfabetización propio de la sociedad de la información; la renovación tecnológica de la escuela; la redefinición del rol de profesores, así como del Estado en la educación; la aceptación del principio de la educación a lo largo de la vida ; y la implicación de las escuelas en el mundo práctico. Según desde el punto de vista que se mire, pudiera parecer que la escuela se ha quedado atrás en la tarea de enseñar, pero revisando minuciosamente sus cambios, es de valorar que los ha habido y serios, en su lucha por mantener su primacía en cuanto al papel educativo.
La enseñanza y la educación se tienen que transformar tanto en lo intelectual como en lo práctico. Desde su filosofía, principios y lenguaje con los que trabaja, hasta sus instrumentos, infraestructura, reglas y normas. Ahora que, la pregunta que queda en el aire es: ¿cómo hacer compatible un sistema de transformación educativa de la sociedad dentro de un sistema económico dominado por el productivismo y el mercantilismo a escala global?
Reflexión
Así como los seres humanos hemos tenido la inspiración, la capacidad y hasta el atrevimiento de llegar hasta donde hemos llegado con el desarrollo de NTICs, sin duda seremos capaces también de responder con acciones adecuadas a la compatibilidad que se requiere y que aparentemente no se le ve salida.
“Introducción” y “Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información”. En: Comunicación y educación en la sociedad de la información. Paidós, 2000. (pp. 17-57).
Fecha: 16 de Octubre de 2007
“Introducción” y “Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información”
A continuación se presenta una reseña de las lecturas: . “Introducción” y “Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información”. Se intercalan comentarios y ejemplos concluyendo finalmente con una reflexión personal.
Desarrollo
Introducción.
Al pasar del siglo XX al XXI, también surge una reducción del contacto físico entre las personas, desarrollándose en cambio la comunicación mediática. Con este fenómeno, las instituciones, las personas y sus relaciones, las identidades y los grupos también tienden a transformarse; aunque solo el tiempo nos dirá las consecuencias de dichas transformaciones.
Durante el siglo XX, hubo etapas de desarrollo social que marcaron la vida cotidiana, la cultura, la educación y la economía. La mayor parte de la segunda mitad del siglo XX se vivió un salto de una cultura local a una “cultura de masas”, misma que marcó ideologías, relaciones sociales y hasta la educación.
La cultura de masas tenía similitudes y diferencias en el mundo capitalista y el comunista. Tenían en común: la creación de públicos grandes y dispersos; centralización de los medios de comunicación; el control y regulación de la creación cultural, etc. Pero desde el punto de vista de las libertades y de los principios de generación del imaginario social, sus desarrollos fueron muy diferentes. Mientras el comunismo fomentaba el privilegio de la colectividad sobre la individualidad, el capitalismo hacía lo opuesto. Proveniente de los E. U. el esquema cultural bautizado como “cultura de la victoria” inspirada entre otras historias, por la del hombre blanco que se impone a los indios, la del ejército norteamericano que triunfa sobre los nazis, etc. Poco a poco se fue desarrollando, producto de esta cultura de masas, otra cultura denominada la “cultura del yo”. Desafortunadamente, se ha extendido como una enfermedad que nos afecta a todos ese insano “yoyísmo” que nos lleva a ver con indiferencia lo que de malo le ocurre a otros, por ejemplo: países en guerra, condenas de muerte, secuestros, ejecuciones, torturas, asaltos, etc. y mientras no nos ocurra a nosotros lo vemos como algo lejano, como noticia para el desayuno o la hora del café, pero cuando nos ocurre a nosotros nos lastima que no le importe a otros.
El medio de masas por excelencia ha sido la TV, aunque ha ido modificándose; los programas y la programación han variado, actualmente el tele espectador tiene mayor margen de selección. Ya no es más un apéndice de la TV todopoderosa y centralizada, sino un tele espectador que empieza a operar a su gusto la instrumentalización personal de la TV. Afortunadamente, empezamos a tener “el control en nuestras manos”.
En general, la cultura de masas representa el triunfo de la comercialización sobre otros aspectos de la vida. Significa la búsqueda del máximo beneficio, aprovechando al máximo las posibilidades de la producción en serie. En la cual, la mayoría de seres humanos participamos como mano de obra barata y sustituíble.
En los últimos años del siglo XX, TV más Internet, llegaron a generar el fenómeno de la multimediatización, la cual es fruto de la integración del sistema clásico de medios con las telecomunicaciones de la informática, generando lo que hoy en día ha dado en llamarse “sociedad-red”.
Es de esperar que la TV del futuro, con apoyo de las tecnologías actuales, se convierta en un dispositivo de consumo individual de medios, donde el sujeto decida su propia programación aprovechando las nuevas características del escenario televisivo futuro.
Las consecuencias para el sistema educativo-cultural son de esperar, de hecho algunas de éstas ya se están dando: de la centralización a la dispersión en cuanto a la difusión y control de la información y la educación; de la rigidez a la flexibilidad de programas educativos; de modelos difusionistas a modelos interaccionistas y constructivistas; de estandarización a personalización de productos e itinerarios educativos; etc.
Reflexión
Los medios de comunicación, las NTICs y en especial la TV nos han “sometido” a sus programas y programaciones, nos han “pintado el mundo” a su antojo, pero finalmente con sus propios dispositivos se acerca cada vez más la posibilidad de revelarnos y tomar de ellos lo que nos interese realmente.
Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información.
El fin del siglo XX situó a las escuelas y a la enseñanza en general en medio de una gran explosión de la comunicación audiovisual, pero también delante de un nuevo escenario social. En conjunto, en medio de un brusco y profundo cambio de circunstancias.
Sin embargo, la renovación tecnológica en la educación es pobre y lenta en países desarrollados y muy escasa en los países no desarrollados. En contraparte, si la escuela cierra sus puertas a la incorporación de nuevas tecnologías, éstas entran por la ventana dado que la mayoría de los estudiantes viven en un entorno cada vez más determinado por estas tecnologías. Esto es muy cierto, ya que si bien en la escuela donde trabajo “se presume” de tecnologías en el aula, la realidad es que no hay un equipo realmente completo para transmitir siquiera una película, mucho menos para contar con Internet en el aula, aún en casos en que el docente lleve su lap top con tarjeta para Internet inalámbrico debido a que constantemente falla la conexión.
Durante siglos las escuelas e instituciones de enseñanza fueron lugares que gozaban de hegemonía y donde se enseñaba primordialmente la lectura y la escritura. El modelo de escuela que hoy conocemos es prácticamente el fundado en Mesopotamia (3100 aC), luego Platón y Aristóteles fundaron un sistema de educación centrado en una metodología racionalista y en una lógica deductiva, que predominó los siguientes dos milenios. Luego con la revolución industrial, con madres y padres cubriendo agotadoras jornadas laborales se extendió el papel de la educación y el papel de la escuela. Con la aparición de la imprenta y del telégrafo, da lugar a la prensa y al periodismo, surge la radio, el cine la TV, la telemática hasta Internet con lo cual surgen nuevos paradigmas educativos conocidos porque los estamos viviendo y participando mal que bien de ellos.
Con la aparición de la sociedad de la información, el conocimiento ya no es exclusivo dentro de los muros de la escuela, sino que se diversifica en sus fuentes. La escuela tradicional pierde su control casi monopólico en la tarea de educar. En pocas palabras: la escuela ha perdido el poder que le había conferido el sistema social tradicional y esto se debe a que parece estar fuera del contexto de los cambios sociales que la rodean.
La escuela vive crisis en los curricula escolares, en el lenguaje, en los recursos técnicos, en el modelo de valores y del sistema de socialidad, asimismo, crisis de gestión.
Como respuesta ante los cambios en la escuela tenemos el “reformismo optimista” y el “reformismo pesimista”. También tenemos el “tradicionalismo pesimista” que consideran como una pérdida irreparable el desplazamiento de los sistemas educativos tradicionales. Aún hay más con los “antirreformistas apocalípticos” que consideran como una invasión programada del sistema capitalista para ocupar y regir los espacios educativos.
Hoy en día, entre los retos de la educación que se presentan casi universalmente en forma de: apertura sistemática de las escuelas a nuevas fuentes de saber, la conversión de las escuelas en espacios de exploración; de descubrimiento y de invención; la participación de la comunidad en la educación; la aceptación de la necesidad de potenciar el tipo de alfabetización propio de la sociedad de la información; la renovación tecnológica de la escuela; la redefinición del rol de profesores, así como del Estado en la educación; la aceptación del principio de la educación a lo largo de la vida ; y la implicación de las escuelas en el mundo práctico. Según desde el punto de vista que se mire, pudiera parecer que la escuela se ha quedado atrás en la tarea de enseñar, pero revisando minuciosamente sus cambios, es de valorar que los ha habido y serios, en su lucha por mantener su primacía en cuanto al papel educativo.
La enseñanza y la educación se tienen que transformar tanto en lo intelectual como en lo práctico. Desde su filosofía, principios y lenguaje con los que trabaja, hasta sus instrumentos, infraestructura, reglas y normas. Ahora que, la pregunta que queda en el aire es: ¿cómo hacer compatible un sistema de transformación educativa de la sociedad dentro de un sistema económico dominado por el productivismo y el mercantilismo a escala global?
Reflexión
Así como los seres humanos hemos tenido la inspiración, la capacidad y hasta el atrevimiento de llegar hasta donde hemos llegado con el desarrollo de NTICs, sin duda seremos capaces también de responder con acciones adecuadas a la compatibilidad que se requiere y que aparentemente no se le ve salida.
martes, 9 de octubre de 2007
Reseñas de lecturas. Sesión #10.
Tarea sesión #10: Breve reseña de lecturas:
Orozco, Guillermo. “Escuela y Televisión. Hacia una alianza por nuevos motivos”. (Capítulo 10) en: Televisión y audiencias, un enfoque cualitativo. Ediciones de la Torre ∕ Universidad Iberoamericana, 1996. (pp.159-178).
Rincón, Omar. “Introducción”,”El encanto audiovisual” y “El ambiente televisión” en Televisión, video y subjetividad, Editorial Norma, 2002. (pp. 9-57). Parte 1 y 2.
Fecha: 9 de Octubre de 2007
Escuela y Televisión. Hacia una alianza por nuevos motivos
Introducción
A continuación se presenta una reseña de la lectura: “Escuela y Televisión. Hacia una alianza por nuevos motivos”. Se intercalan comentarios y ejemplos concluyendo finalmente con una reflexión personal.
Desarrollo
En la mayoría de los países, los estudiantes pasan más tiempo frente a la TV que frente a un pizarrón. La TV resulta más atractiva y gana cada vez más espacios frente a una escuela que se devalúa. En algunos países ha entrado a competir con las horas de ver TV, el uso múltiple de la computadora, los videojuegos y el correo electrónico, lo cual ha dado en llamarse “síndrome moderno de los multimedia” o “convergencia video tecnológica” aunque finalmente ambas coexisten en una cierta estabilidad.
El desafío contemporáneo de la TV a la escuela y a la sociedad en general es que ninguna democracia puede constituirse o llegar a buen fin si no pone bajo control a la TV. Una muestra reciente de ello fue la reforma a la ley electoral que regula la publicidad en los medios, especialmente en la TV.
La TV provoca resultados no deseables que incluso escapan al control de los televidentes. Entre estos resultados tenemos: aumento en la inducción al consumismo innecesario, trivialización de la conducta humana, tendencia a la violencia, racismo, discriminación, etc. En general, la manipulación del conocimiento frente a sus audiencias. Como padres, profesores y consumidores, damos cuenta de ello.
Observando un poco más detalladamente, los estudiantes que ven TV en exceso muestran algunos de los siguientes efectos: no solo pierden tiempo al ver TV que podrían utilizar leyendo, sino que se aburren en la escuela porque les atrae más el formato de la TV, tanto en lo que “les enseña” como en las conductas que de ahí observan y luego reproducen, aprendiendo situaciones erróneas, etc. Recuerdo que durante una clase, mientras abordábamos el tema de la transformación de masa a energía y viceversa, al citar a Albert Einstein y su ecuación E = m C2 un estudiante nos comenta emocionado que vio en TV una película titulada “El joven Einstein” donde lo exhiben como el descubridor de la espuma de la cerveza, como novio de Marie Curie, que estuvo internado en un manicomio junto con otros famosos científicos. Sorprendida le doy mi punto de vista al respecto, enfatizando que la película en cuestión distorsiona la realidad para hacerla comercial ya que ninguna de las tres citas hechas por el alumno y vistas en la película son ciertas. Incluso les invito a investigar mis sospechas de que Madame Curie no era de las simpatías personales de Einstein.
Es cierto que se requiere hacer a la TV aliada de la escuela -ya lo decía Dewey- porque si los estudiantes le dedican tanto tiempo algún atractivo ha de tener y debe aprovecharse. Obviamente, debe mediar un análisis sobre qué utilizar de la misma (alianza de la eficiencia) y sobre qué alertar al estudiante (alianza de la defensa) para que sea crítico de la programación que se le presenta.
Finalmente y pensando en un nuevo escenario escuela-TV, más que defenderse de ella, deberíamos iniciar su rescate. Pero, ¿cómo rescatar algo que pertenece a la teleudiencia, pero que no la refleja...? Esta, sin duda, es una de las preguntas claves que deben inspirar el trabajo de los educadores para los medios. Asimismo, para lograr una nueva alianza de la escuela con la TV, se requiere que la primera esté dispuesta a hacer cambios sustanciales en sus enfoques, que deje de considerarse la única institución educativa y pase a ser una institución educativa más; eso si, manteniéndose como una opción necesaria e imprescindible para las nuevas generaciones y permanente revisora del aprendizaje realizado por el estudiante en otras instituciones y escenarios sociales en los que participa. La pedagogía concreta que debería impulsarse desde la escuela debería ser una “pedagogía de la representación” para coexistir en un escenario cada vez más globalizado y donde la TV desempeña un papel preponderante.
Reflexión
No es sano entregarse a la TV como un medio educativo en las condiciones en que se desarrolla actualmente, pero tampoco es inteligente satanizarla. Debe rescatarse lo que de bueno tiene y seguir pugnando por su transformación en beneficio de las audiencias.
“Introducción”, “El encanto audiovisual” y “El ambiente televisión”
A continuación se presenta una reseña de la lectura de varios capítulos: “Introducción”,”El encanto audiovisual” y “El ambiente televisión” del libro: “Televisión, video y subjetividad” de Omar Rincón. Se intercalan comentarios y ejemplos concluyendo finalmente con una reflexión personal.
Desarrollo
Introducción. En general, ser hijo de la tele -para el autor- es, perderse en la imagen y sonido, perderse en ella y encontrarse con ella; las culturas audiovisuales que nos produce y las sensibilidades para imaginar lo diferente a través de las imágenes, nos hacen transportarnos a otras realidades.
Capítulo I: El encanto audiovisual. Algunas evidencias del por qué se sobre determina la imagen en el paisaje simbólico contemporáneo, son: 1) porque dominan y determinan la cultura popular, 2) la TV determina las formas de interpretar el mundo y determina las formas de ver socialmente aceptadas. 3) El ojo está en el centro de la percepción. 4) la imagen es una sofisticada forma de construcción del pensamiento que hace posible el desarrollo de las ciencias. 5) En el presente se ha aprendido a convivir con las imágenes, a pensar y construir con ellas. 6) La imagen es un vehículo para la imaginación, para comprenderlas hay que dejarse habitar por ellas.
La comunicación audiovisual en la actualidad, se ha confirmado con el éxito del cine, la TV y el video. A través de máquinas semióticas se nos representa el mundo, real y no, se nos inculcan ideologías, etc.
Algunas características del cine, TV y video que llaman mi atención, son las siguientes: por su forma de verse, el cine nos permite adentrarnos en otro mundo, otras vidas y otras historias; la TV nos permite ver sin evadirnos de la realidad, en medio de la velocidad y la rutina; mientras que el video es una experiencia mística, ya no se ve solo con el ojo, sino con lamente, el espíritu y la conciencia. En general, la tríada cine-TV-video enriquecen las experiencias vitales y permiten fabular la existencia. Aunque la TV es el medio más potente por su accesibilidad en público o en privado y en cierta manera incluye parte del cine y del video.
Capítulo 2: El ambiente televisión. Para muchas personas la vida sin la TV sería aburrida, para otros es el peor mal que le ha venido al mundo; hay argumentos en uno y otro sentido, pero en ambos se acepta su gran influencia. Si dejamos de ver a la TV como un problema y la vemos como un dispositivo comunicativo que hay que comprender para explicarlo, podríamos darle su justo sentido.
La TV es un agente socializador, ya que después de dormir, trabajar o estudiar, ver TV es lo que más hace la gente, así que a través de ella se aprenden comportamientos, valores, actitudes y conductas, etc. Cubre los vacíos que dejan otras instituciones como la familia, la religión, la escuela o la tradición.
La TV también es un lugar para la política y para lo educativo. A través de ella se comunican gobiernos y ciudadanos, políticos y candidatos; se convierte en educativa a través del diseño de material didáctico y como escuela abierta.
La TV es una industria o negocio cuya prioridad es vender. El gancho para mantener atenta a la audiencia-clientela son los diversos programas de entretenimiento que tan bien conocemos y que son exitosos por la forma de contar las historias, mitos, leyendas y fábulas que nos presenta.
La TV es poder porque influye en las relaciones, conversaciones, actitudes y símbolos cotidianos. El poder lo ejercen los dueños, el gobierno, los industriales y los periodistas. A los ciudadanos solo nos queda el poder de decidir que ver, como ver y usar lo que vemos. La ética debería ser una práctica y un imperativo para quienes “hacen TV”, los ciudadanos y en especial los padres y maestros deberíamos tomar más en serio a esta caja negra en bien de nuestros hijos y alumnos.
Reflexión
Si bien es cierto que la TV tiene su encanto, debemos tener presente que la TV es un negocio y su programación es básicamente un pretexto para mantenernos frente a ella. No se trata de decir que es mala o buena, simplemente que es bueno o malo el uso desmedido y no selectivo que hagamos de su programación. La educación para los medios y en especial para la TV, puede cambiar nuestra relación con este dispositivo de comunicación a nuestro favor.
Orozco, Guillermo. “Escuela y Televisión. Hacia una alianza por nuevos motivos”. (Capítulo 10) en: Televisión y audiencias, un enfoque cualitativo. Ediciones de la Torre ∕ Universidad Iberoamericana, 1996. (pp.159-178).
Rincón, Omar. “Introducción”,”El encanto audiovisual” y “El ambiente televisión” en Televisión, video y subjetividad, Editorial Norma, 2002. (pp. 9-57). Parte 1 y 2.
Fecha: 9 de Octubre de 2007
Escuela y Televisión. Hacia una alianza por nuevos motivos
Introducción
A continuación se presenta una reseña de la lectura: “Escuela y Televisión. Hacia una alianza por nuevos motivos”. Se intercalan comentarios y ejemplos concluyendo finalmente con una reflexión personal.
Desarrollo
En la mayoría de los países, los estudiantes pasan más tiempo frente a la TV que frente a un pizarrón. La TV resulta más atractiva y gana cada vez más espacios frente a una escuela que se devalúa. En algunos países ha entrado a competir con las horas de ver TV, el uso múltiple de la computadora, los videojuegos y el correo electrónico, lo cual ha dado en llamarse “síndrome moderno de los multimedia” o “convergencia video tecnológica” aunque finalmente ambas coexisten en una cierta estabilidad.
El desafío contemporáneo de la TV a la escuela y a la sociedad en general es que ninguna democracia puede constituirse o llegar a buen fin si no pone bajo control a la TV. Una muestra reciente de ello fue la reforma a la ley electoral que regula la publicidad en los medios, especialmente en la TV.
La TV provoca resultados no deseables que incluso escapan al control de los televidentes. Entre estos resultados tenemos: aumento en la inducción al consumismo innecesario, trivialización de la conducta humana, tendencia a la violencia, racismo, discriminación, etc. En general, la manipulación del conocimiento frente a sus audiencias. Como padres, profesores y consumidores, damos cuenta de ello.
Observando un poco más detalladamente, los estudiantes que ven TV en exceso muestran algunos de los siguientes efectos: no solo pierden tiempo al ver TV que podrían utilizar leyendo, sino que se aburren en la escuela porque les atrae más el formato de la TV, tanto en lo que “les enseña” como en las conductas que de ahí observan y luego reproducen, aprendiendo situaciones erróneas, etc. Recuerdo que durante una clase, mientras abordábamos el tema de la transformación de masa a energía y viceversa, al citar a Albert Einstein y su ecuación E = m C2 un estudiante nos comenta emocionado que vio en TV una película titulada “El joven Einstein” donde lo exhiben como el descubridor de la espuma de la cerveza, como novio de Marie Curie, que estuvo internado en un manicomio junto con otros famosos científicos. Sorprendida le doy mi punto de vista al respecto, enfatizando que la película en cuestión distorsiona la realidad para hacerla comercial ya que ninguna de las tres citas hechas por el alumno y vistas en la película son ciertas. Incluso les invito a investigar mis sospechas de que Madame Curie no era de las simpatías personales de Einstein.
Es cierto que se requiere hacer a la TV aliada de la escuela -ya lo decía Dewey- porque si los estudiantes le dedican tanto tiempo algún atractivo ha de tener y debe aprovecharse. Obviamente, debe mediar un análisis sobre qué utilizar de la misma (alianza de la eficiencia) y sobre qué alertar al estudiante (alianza de la defensa) para que sea crítico de la programación que se le presenta.
Finalmente y pensando en un nuevo escenario escuela-TV, más que defenderse de ella, deberíamos iniciar su rescate. Pero, ¿cómo rescatar algo que pertenece a la teleudiencia, pero que no la refleja...? Esta, sin duda, es una de las preguntas claves que deben inspirar el trabajo de los educadores para los medios. Asimismo, para lograr una nueva alianza de la escuela con la TV, se requiere que la primera esté dispuesta a hacer cambios sustanciales en sus enfoques, que deje de considerarse la única institución educativa y pase a ser una institución educativa más; eso si, manteniéndose como una opción necesaria e imprescindible para las nuevas generaciones y permanente revisora del aprendizaje realizado por el estudiante en otras instituciones y escenarios sociales en los que participa. La pedagogía concreta que debería impulsarse desde la escuela debería ser una “pedagogía de la representación” para coexistir en un escenario cada vez más globalizado y donde la TV desempeña un papel preponderante.
Reflexión
No es sano entregarse a la TV como un medio educativo en las condiciones en que se desarrolla actualmente, pero tampoco es inteligente satanizarla. Debe rescatarse lo que de bueno tiene y seguir pugnando por su transformación en beneficio de las audiencias.
“Introducción”, “El encanto audiovisual” y “El ambiente televisión”
A continuación se presenta una reseña de la lectura de varios capítulos: “Introducción”,”El encanto audiovisual” y “El ambiente televisión” del libro: “Televisión, video y subjetividad” de Omar Rincón. Se intercalan comentarios y ejemplos concluyendo finalmente con una reflexión personal.
Desarrollo
Introducción. En general, ser hijo de la tele -para el autor- es, perderse en la imagen y sonido, perderse en ella y encontrarse con ella; las culturas audiovisuales que nos produce y las sensibilidades para imaginar lo diferente a través de las imágenes, nos hacen transportarnos a otras realidades.
Capítulo I: El encanto audiovisual. Algunas evidencias del por qué se sobre determina la imagen en el paisaje simbólico contemporáneo, son: 1) porque dominan y determinan la cultura popular, 2) la TV determina las formas de interpretar el mundo y determina las formas de ver socialmente aceptadas. 3) El ojo está en el centro de la percepción. 4) la imagen es una sofisticada forma de construcción del pensamiento que hace posible el desarrollo de las ciencias. 5) En el presente se ha aprendido a convivir con las imágenes, a pensar y construir con ellas. 6) La imagen es un vehículo para la imaginación, para comprenderlas hay que dejarse habitar por ellas.
La comunicación audiovisual en la actualidad, se ha confirmado con el éxito del cine, la TV y el video. A través de máquinas semióticas se nos representa el mundo, real y no, se nos inculcan ideologías, etc.
Algunas características del cine, TV y video que llaman mi atención, son las siguientes: por su forma de verse, el cine nos permite adentrarnos en otro mundo, otras vidas y otras historias; la TV nos permite ver sin evadirnos de la realidad, en medio de la velocidad y la rutina; mientras que el video es una experiencia mística, ya no se ve solo con el ojo, sino con lamente, el espíritu y la conciencia. En general, la tríada cine-TV-video enriquecen las experiencias vitales y permiten fabular la existencia. Aunque la TV es el medio más potente por su accesibilidad en público o en privado y en cierta manera incluye parte del cine y del video.
Capítulo 2: El ambiente televisión. Para muchas personas la vida sin la TV sería aburrida, para otros es el peor mal que le ha venido al mundo; hay argumentos en uno y otro sentido, pero en ambos se acepta su gran influencia. Si dejamos de ver a la TV como un problema y la vemos como un dispositivo comunicativo que hay que comprender para explicarlo, podríamos darle su justo sentido.
La TV es un agente socializador, ya que después de dormir, trabajar o estudiar, ver TV es lo que más hace la gente, así que a través de ella se aprenden comportamientos, valores, actitudes y conductas, etc. Cubre los vacíos que dejan otras instituciones como la familia, la religión, la escuela o la tradición.
La TV también es un lugar para la política y para lo educativo. A través de ella se comunican gobiernos y ciudadanos, políticos y candidatos; se convierte en educativa a través del diseño de material didáctico y como escuela abierta.
La TV es una industria o negocio cuya prioridad es vender. El gancho para mantener atenta a la audiencia-clientela son los diversos programas de entretenimiento que tan bien conocemos y que son exitosos por la forma de contar las historias, mitos, leyendas y fábulas que nos presenta.
La TV es poder porque influye en las relaciones, conversaciones, actitudes y símbolos cotidianos. El poder lo ejercen los dueños, el gobierno, los industriales y los periodistas. A los ciudadanos solo nos queda el poder de decidir que ver, como ver y usar lo que vemos. La ética debería ser una práctica y un imperativo para quienes “hacen TV”, los ciudadanos y en especial los padres y maestros deberíamos tomar más en serio a esta caja negra en bien de nuestros hijos y alumnos.
Reflexión
Si bien es cierto que la TV tiene su encanto, debemos tener presente que la TV es un negocio y su programación es básicamente un pretexto para mantenernos frente a ella. No se trata de decir que es mala o buena, simplemente que es bueno o malo el uso desmedido y no selectivo que hagamos de su programación. La educación para los medios y en especial para la TV, puede cambiar nuestra relación con este dispositivo de comunicación a nuestro favor.
miércoles, 3 de octubre de 2007
Reseñas de lecturas sesión 9
Tarea sesión #9: Breve reseña de lecturas:
Fecha: 2 de Octubre de 2007
“Las corporaciones se apropian de la expresión pública”
Schiller, Herbert I. “Las corporaciones se apropian de la expresión pública”. En: Cultura, $. A. La apropiación corporativa de la expresión pública. Universidad de Guadalajara, 1993. (pp. 123-150).ng>Las corporaciones se apropian de la expresión pública.
Introducción
A continuación se presenta una reseña de la lectura: “Las corporaciones se apropian de la expresión pública”. Se intercalan comentarios y ejemplos concluyendo finalmente con una reflexión personal.
Desarrollo
El envallado que se hace de sitios públicos y de otros recursos naturales como el espacio que habitamos para fines privados, ponen en peligro nuestra salud y nuestra conciencia. Para Enzensberger*, la creatividad de los individuos no puede ser subyugada completamente por el sistema dominante, así que aunque se utilice la creatividad humana para servir a los productos de las industrias culturales, no deja de ser una fuente de resistencia y cambio potencial. La industria de la conciencia y sus ramificaciones se han convertido en generadores de utilidades para quienes la poseen y, además, condicionan culturalmente.
Un ejemplo es el museo. Es común que los museos se utilicen para promocionar o exhibir productos de interés para sus patrocinadores, ha sido anexado a la industria de la conciencia. Las empresas los utilizan para promocionar productos y/o personajes de su interés, disfrazan sus objetivos mercantiles como interés por lo cultural. Al igual que la TV, el museo sucumbe ante la presión de los patrocinadores para que asegure y aumente la asistencia de las masas. Es poco probable que una exposición tendiente a despertar conciencias en relación a problemas sociales o de poder sea aprobada para su exhibición. Asimismo, las exhibiciones revisten al arte de neutralidad social, cuando lo que hacen en realidad es abstraerlo de su contexto histórico y social, presentando simples productos, bellos, pero solo productos sin significado ni relación. Por ejemplo: en una exhibición de bellas joyas donde se presentan éstas sin dar cabida a la forma en que se hayan fabricado, explotando artesanos.
* Hans Magnus Enzensberger.
Los nuevos centros comerciales son otro ejemplo de la falta de cabida para los conflictos que requieran solución, solo quedan las comidas chatarra y las películas exentas de contenido polémico. Ahí se va a gastar, es un ambiente totalmente comercial-corporativo.
Los antiguos centros urbanos y los espacios públicos, poco a poco han ido desplazando a los pobres hacia las periferias. Se han levantado rascacielos, con grandes estacionamientos y para ganarse la buena voluntad de la comunidad han agregado algunos pequeños parques de concreto o jardines. Se ha poblado las zonas céntricas de despachos, boutiques y demás centros comerciales y de oficinas para actividades comerciales lucrativas.
También el uso de las calles ha sido objeto de lucha social. Mientras grandes masas de gente se reúnen en ellas para protestar, las clases adineradas -sobretodo si viven en esas calles- temen a esas masas, máxime si las protestas se refieren a agravios políticos y/o económicos. Pero; si bien, no son vistas con buenos ojos las manifestaciones callejeras, los grandes consorcios se apoderan de ellas organizando desfiles y marchas que se convierten en espectáculos lucrativos. Se invaden calles, parques y cualquier espacio donde un espectáculo sea viable por lucrativo.
La televisión también se incluye entre “los invasores” del espacio público, incluso entrando con sus ondas electromagnéticas a espacios más personales de la vida diaria, como son la sala, la recámara y cualquier otro espacios de los hogares. Aunque la programación televisiva hace que se distinga entre “educativa” y de “entretenimiento” es innegable que su influencia -por las horas que se dedican a verla- rebasa por mucho a la de la educación formal.
Aún cuando la TV es esencialmente un instrumento de mercadeo, también constituye la instrucción ideológica diaria del auditorio.
Conclusión
Aún cuando este capítulo cita ejemplos de lugares y situaciones de EE.UU., los eventos que expone son extrapolables a nuestro país y otros, ya que las acciones de la TV, de las grandes empresas capitalistas y los gobiernos son similares. Así que es de esperar que el comportamiento de las masas ante esta invasión de espacios sea de protesta y defensa y también de reflexión.
La lógica de los medios en el sistema del poder mundial
De Moraes, Dénis. “La lógica de los medios en el sistema del poder mundial”. En: Cultura mediática y poder mundial. Editorial Norma, 2005. (pp. 49-85).
Introducción
A continuación se presenta una reseña de la lectura: La lógica de los medios en el sistema del poder mundial, se intercalan comentarios y ejemplos concluyendo finalmente con una reflexión personal.
Desarrollo
Los medios tienen una gran influencia en las relaciones sociales de todo el mundo. Su meta principal es neutralizar el pensamiento crítico y no dar lugar al disenso, sobretodo si se refieren a la defensa de derechos sociales y civiles. Como ejemplo podemos citar los documentales de Michael Moore: “Bowling for Columbine” y “Fahrenheit 9∕11”, la primera vetada por Blockbuster y la segunda censurada por la Asociación Cinematográfica de los Estados Unidos.
El control de la información se sitúa en el vértice de estructuras de dominación que someten discrepancias políticas y diferencias culturales a las razones de mercado y a imposiciones geopolíticas y económicas. Para muestra basta un botón: en México, Televisa y Televisión Azteca predominan en el escenario de la información. Si alguna noticia afecta los intereses de sus principales clientes, las noticias sufren cambios, se suavizan o simplemente no se dan a conocer. ¿Quién no ha escuchado noticias como: la anciana que “no fue violada” por el ejército, los “grandiosos” golpes al narcotráfico, la “mejora” en las condiciones de vida de la población, la “mejora en la seguridad pública”, el “crecimiento de empleos”, “el ex-presidente que no robó”, pero casualmente en seis años amasó una fortuna que en toda su vida nunca pudo hacer, etc.?
Asimismo, es evidente que el Estado cede el comando de las redes a los poderosos grupos capitalistas. Tenemos por ejemplo: la familia Agnelli en Italia, Bill Gates en EU y Carlos Slim en México cuyo liderazgo no se limita a sus empresas monopólicas en telecomunicaciones sino que se diversifican y dominan otras áreas de producción con ayuda de las TICs.
Las corporaciones de medios se proyectan como: a) agentes discursivos, con una propuesta de cohesión ideológica en torno de la globalización y b) como agentes económicos preeminentes en los mercados mundiales, vendiendo los propios productos e intensificando la visibilidad de sus anunciantes.
La palabra “infotelecomunicaciones” designa la conjunción de poderes estratégicos relacionados con el campo multimedia. El paradigma infotelecomunicacional constituye el vector fundamental para la expansión y la reconstitución de los complejos mediáticos, teniendo como fin la comercialización diversificada y sin límites geográficos. A los gigantes de medios no importan los indicadores de miseria, desempleo estructural y desigualdades sociales en países periféricos, lo que les importa es que potenciales de consumo existen ahí. Por eso, a las poblaciones alejadas y miserables de los países tercermundistas, a donde podrán no llegar hospitales y escuelas, si llega la TV con sus telenovelas y demás programas de entretenimiento, a la vez que promociones de productos chatarra con vistosos empaques y famosos anunciándolos. Aunque crece la oferta de mercaderías, la propiedad de medios sigue concentrada en unos pocos, ante la complacencia de los poderes públicos.
Mejorando el acceso a Internet podría mejorarse el acceso a la información y a la comunicación de más sectores de la sociedad sin pasar por la censura de los grandes consorcios capitalistas. El software libre puede ayudar bastante a reducir la exclusión digital, sobretodo de la gente socio-económicamente más débil del planeta. Es necesario intensificar la batalla contra la práctica concentradora de tecnologías al servicio del capital oligopólico, uniendo esfuerzos de los movimientos antineoliberales y anticapitalistas. Se debe dar la lucha unida por la emancipación en todas las esferas.
Reflexión
Si bien es cierto que el control y manejo de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y de las comunicaciones, como tantos otros negocios que reditúan económicamente a sus detentadores están en manos de unos cuantos, las mayorías podemos intercomunicarnos estratégicamente para utilizar en nuestro beneficio las TICs sin depender de lo que esos cuantos deseen informarnos u ocultarnos. Desde nuestra trinchera como docentes podemos sembrar semillitas que lleguen a producir frondosos árboles en este ramo y por consecuencia en otros ámbitos del conocimiento.
Fecha: 2 de Octubre de 2007
“Las corporaciones se apropian de la expresión pública”
Schiller, Herbert I. “Las corporaciones se apropian de la expresión pública”. En: Cultura, $. A. La apropiación corporativa de la expresión pública. Universidad de Guadalajara, 1993. (pp. 123-150).ng>Las corporaciones se apropian de la expresión pública.
Introducción
A continuación se presenta una reseña de la lectura: “Las corporaciones se apropian de la expresión pública”. Se intercalan comentarios y ejemplos concluyendo finalmente con una reflexión personal.
Desarrollo
El envallado que se hace de sitios públicos y de otros recursos naturales como el espacio que habitamos para fines privados, ponen en peligro nuestra salud y nuestra conciencia. Para Enzensberger*, la creatividad de los individuos no puede ser subyugada completamente por el sistema dominante, así que aunque se utilice la creatividad humana para servir a los productos de las industrias culturales, no deja de ser una fuente de resistencia y cambio potencial. La industria de la conciencia y sus ramificaciones se han convertido en generadores de utilidades para quienes la poseen y, además, condicionan culturalmente.
Un ejemplo es el museo. Es común que los museos se utilicen para promocionar o exhibir productos de interés para sus patrocinadores, ha sido anexado a la industria de la conciencia. Las empresas los utilizan para promocionar productos y/o personajes de su interés, disfrazan sus objetivos mercantiles como interés por lo cultural. Al igual que la TV, el museo sucumbe ante la presión de los patrocinadores para que asegure y aumente la asistencia de las masas. Es poco probable que una exposición tendiente a despertar conciencias en relación a problemas sociales o de poder sea aprobada para su exhibición. Asimismo, las exhibiciones revisten al arte de neutralidad social, cuando lo que hacen en realidad es abstraerlo de su contexto histórico y social, presentando simples productos, bellos, pero solo productos sin significado ni relación. Por ejemplo: en una exhibición de bellas joyas donde se presentan éstas sin dar cabida a la forma en que se hayan fabricado, explotando artesanos.
* Hans Magnus Enzensberger.
Los nuevos centros comerciales son otro ejemplo de la falta de cabida para los conflictos que requieran solución, solo quedan las comidas chatarra y las películas exentas de contenido polémico. Ahí se va a gastar, es un ambiente totalmente comercial-corporativo.
Los antiguos centros urbanos y los espacios públicos, poco a poco han ido desplazando a los pobres hacia las periferias. Se han levantado rascacielos, con grandes estacionamientos y para ganarse la buena voluntad de la comunidad han agregado algunos pequeños parques de concreto o jardines. Se ha poblado las zonas céntricas de despachos, boutiques y demás centros comerciales y de oficinas para actividades comerciales lucrativas.
También el uso de las calles ha sido objeto de lucha social. Mientras grandes masas de gente se reúnen en ellas para protestar, las clases adineradas -sobretodo si viven en esas calles- temen a esas masas, máxime si las protestas se refieren a agravios políticos y/o económicos. Pero; si bien, no son vistas con buenos ojos las manifestaciones callejeras, los grandes consorcios se apoderan de ellas organizando desfiles y marchas que se convierten en espectáculos lucrativos. Se invaden calles, parques y cualquier espacio donde un espectáculo sea viable por lucrativo.
La televisión también se incluye entre “los invasores” del espacio público, incluso entrando con sus ondas electromagnéticas a espacios más personales de la vida diaria, como son la sala, la recámara y cualquier otro espacios de los hogares. Aunque la programación televisiva hace que se distinga entre “educativa” y de “entretenimiento” es innegable que su influencia -por las horas que se dedican a verla- rebasa por mucho a la de la educación formal.
Aún cuando la TV es esencialmente un instrumento de mercadeo, también constituye la instrucción ideológica diaria del auditorio.
Conclusión
Aún cuando este capítulo cita ejemplos de lugares y situaciones de EE.UU., los eventos que expone son extrapolables a nuestro país y otros, ya que las acciones de la TV, de las grandes empresas capitalistas y los gobiernos son similares. Así que es de esperar que el comportamiento de las masas ante esta invasión de espacios sea de protesta y defensa y también de reflexión.
La lógica de los medios en el sistema del poder mundial
De Moraes, Dénis. “La lógica de los medios en el sistema del poder mundial”. En: Cultura mediática y poder mundial. Editorial Norma, 2005. (pp. 49-85).
Introducción
A continuación se presenta una reseña de la lectura: La lógica de los medios en el sistema del poder mundial, se intercalan comentarios y ejemplos concluyendo finalmente con una reflexión personal.
Desarrollo
Los medios tienen una gran influencia en las relaciones sociales de todo el mundo. Su meta principal es neutralizar el pensamiento crítico y no dar lugar al disenso, sobretodo si se refieren a la defensa de derechos sociales y civiles. Como ejemplo podemos citar los documentales de Michael Moore: “Bowling for Columbine” y “Fahrenheit 9∕11”, la primera vetada por Blockbuster y la segunda censurada por la Asociación Cinematográfica de los Estados Unidos.
El control de la información se sitúa en el vértice de estructuras de dominación que someten discrepancias políticas y diferencias culturales a las razones de mercado y a imposiciones geopolíticas y económicas. Para muestra basta un botón: en México, Televisa y Televisión Azteca predominan en el escenario de la información. Si alguna noticia afecta los intereses de sus principales clientes, las noticias sufren cambios, se suavizan o simplemente no se dan a conocer. ¿Quién no ha escuchado noticias como: la anciana que “no fue violada” por el ejército, los “grandiosos” golpes al narcotráfico, la “mejora” en las condiciones de vida de la población, la “mejora en la seguridad pública”, el “crecimiento de empleos”, “el ex-presidente que no robó”, pero casualmente en seis años amasó una fortuna que en toda su vida nunca pudo hacer, etc.?
Asimismo, es evidente que el Estado cede el comando de las redes a los poderosos grupos capitalistas. Tenemos por ejemplo: la familia Agnelli en Italia, Bill Gates en EU y Carlos Slim en México cuyo liderazgo no se limita a sus empresas monopólicas en telecomunicaciones sino que se diversifican y dominan otras áreas de producción con ayuda de las TICs.
Las corporaciones de medios se proyectan como: a) agentes discursivos, con una propuesta de cohesión ideológica en torno de la globalización y b) como agentes económicos preeminentes en los mercados mundiales, vendiendo los propios productos e intensificando la visibilidad de sus anunciantes.
La palabra “infotelecomunicaciones” designa la conjunción de poderes estratégicos relacionados con el campo multimedia. El paradigma infotelecomunicacional constituye el vector fundamental para la expansión y la reconstitución de los complejos mediáticos, teniendo como fin la comercialización diversificada y sin límites geográficos. A los gigantes de medios no importan los indicadores de miseria, desempleo estructural y desigualdades sociales en países periféricos, lo que les importa es que potenciales de consumo existen ahí. Por eso, a las poblaciones alejadas y miserables de los países tercermundistas, a donde podrán no llegar hospitales y escuelas, si llega la TV con sus telenovelas y demás programas de entretenimiento, a la vez que promociones de productos chatarra con vistosos empaques y famosos anunciándolos. Aunque crece la oferta de mercaderías, la propiedad de medios sigue concentrada en unos pocos, ante la complacencia de los poderes públicos.
Mejorando el acceso a Internet podría mejorarse el acceso a la información y a la comunicación de más sectores de la sociedad sin pasar por la censura de los grandes consorcios capitalistas. El software libre puede ayudar bastante a reducir la exclusión digital, sobretodo de la gente socio-económicamente más débil del planeta. Es necesario intensificar la batalla contra la práctica concentradora de tecnologías al servicio del capital oligopólico, uniendo esfuerzos de los movimientos antineoliberales y anticapitalistas. Se debe dar la lucha unida por la emancipación en todas las esferas.
Reflexión
Si bien es cierto que el control y manejo de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y de las comunicaciones, como tantos otros negocios que reditúan económicamente a sus detentadores están en manos de unos cuantos, las mayorías podemos intercomunicarnos estratégicamente para utilizar en nuestro beneficio las TICs sin depender de lo que esos cuantos deseen informarnos u ocultarnos. Desde nuestra trinchera como docentes podemos sembrar semillitas que lleguen a producir frondosos árboles en este ramo y por consecuencia en otros ámbitos del conocimiento.
lunes, 24 de septiembre de 2007
Taller de Educomunicación 1
Taller de Educomunicación para el módulo de Comunicación
(Tercera entrega)
Introducción
En el presente trabajo se describe una situación pedagógica desde su diseño hasta el resultado mismo de su aplicación con un grupo de alumnos de la asignatura de Química I, de primer semestre de bachillerato.
El escenario de esta actividad fue el plantel Mexicali del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California (CBBC).
La situación pedagógica se diseñó y aplicó en base a los siguientes puntos:
1. Elección del tema.
2. Búsqueda del público.
3. Definición de los objetivos de aprendizaje.
4. Elección del contenido mediático previo análisis de contenido y de emisor.
5. Diseño de los detalles de la situación pedagógica.
6. Llevarla a cabo y rediseñar los resultados señalando mis propios aprendizajes obtenidos durante el proceso.
Finalmente se presenta una conclusión en base a los resultados obtenidos.
Desarrollo
1)Elección del tema: Energías limpias.
Es el tema 8 de la unidad #1 del curso y se programó para estudiarlo en la semana del 10 al 14 de septiembre. Las sesiones de clase a la semana son tres: martes (2 horas); miércoles (2 horas) y jueves (1hora).
Se eligió este tema dada su importancia a nivel mundial para abordarlo de tal manera que impacte al estudiante y tenga mayores probabilidades de dejarle un aprendizaje significativo.
2) Búsqueda del público.
La situación pedagógica se diseñó para aplicar con los estudiantes del grupo 133 en la asignatura de Química I del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California; pero, como el ciclo escolar con los estudiantes iniciaba el 27 de agosto, aún no se conocían personalmente.
En base a lo anterior se trabajó este punto en forma aproximada, tomando en consideración la experiencia docente de 18 años, impartiendo la asignatura en el mismo plantel, con alumnos de un nivel sociocultural semejante en lo general; posteriormente se hicieron ajustes en base los datos particulares del grupo que así lo ameritaron.
Para conocer al público, se aplicó un cuestionario durante la primera semana de clases, del 27 al 31 de agosto (Ver anexo). En este punto del trabajo, las observaciones y recomendaciones de la tutora aunque valiosas ya no pudieron ser tomadas en cuenta puesto que se recibieron posteriores a la aplicación de la encuesta.
Conociendo al público en base a los resultados de la encuesta: Se entrevistaron 39 alumnos que asistieron a la clase el día 30 de agosto, de un total de 48 alumnos en lista.
Los resultados fueron los siguientes:
1. Anote cada uno de los datos solicitados:
Edad (años) 14 15 16 17 18
No. alumnos 2 30 5 1 1
Sexo M F
No. alumnos 17 22
Nacionalidad Mexicanos Extranjeros
No. alumnos 38 1 (E.U.)
Lugar de origen Mexicali Culiacán Guadalajara Brawley Otros
No. alumnos 28 3 2 1 5
Proporcionan un número de teléfono Fijo Celular Otro Ninguno
No. alumnos 27 18 5 4
Domicilio particular: la mayoría radican en colonias populares de Mexicali.
2. Nombre, escolaridad máxima y ocupación de padre, madre o tutor:
· 27 alumnos dicen que ambos padres tienen una escolaridad máxima de preparatoria.
· 12 alumnos señalan que al menos uno de sus padres o tutor es profesionista.
3. Edades de cada uno de los hermanos:
· Un alumno no tiene hermanos.
· 3 no tienen o no reportan tenerlos.
· 35 alumnos reportan como dato interesante el hecho de que la mayoría de sus hermanos son menores que ellos.
4. Ingreso familiar promedio:
· 13 alumnos dejan en blanco este espacio.
· 6 no saben.
· 1 reporta que es variable sin especificar.
· 4 reportan más de 5000 y máximo de 10,000.
· 6 reportan más de 10,000 y hasta 20,000.
5. Fuera de las actividades escolares, mencione las tres actividades que más le gusta desempeñar, ordenándolas en orden descendente, según el tiempo que les dedica.
· Número de alumnos (preferencias): 15 (Foot bol); 14 (escuchar música); 11 (ver TV); 7 (usar computadora); 6 (navegar en Internet); 3 (utilizar correo electrónico) y 3 (pintar y/o dibujar).
· NOTA: un máximo de dos alumnos marcaron una o más de las siguientes actividades: jugar, trabajar, básquet bol, cocinar, andar en bicicleta, jugar voleibol, patinar, jugar béisbol, pasear, ganadería, estudiar, leer, andar en carro, salir con amigos, correr, platicar, nadar, escuchar radio, ir de compras, divertirse, cantar, hacer manualidades, limpiar, hablar por teléfono, karate, tocar piano.
· Un alumno deja espacio sin responder.
6. ¿Qué tipo de programas y/o comerciales te gustan de:
· TV: 28 alumnos ven TV. De éstos 17 no especifican que tipo de programas, 4 ven telenovelas, 1 ve fútbol, 2 ven películas, 2 ven caricaturas, 1 todas las series, 1 ve noticias.
· Radio: Solo 8 escuchan radio, específicamente: música o espectáculos.
· Internet: 15 alumnos reportan el uso de Internet. 7 no especifican para qué, 7 varían entre Messenger, you tube, my space, ares, videos, chat. Un alumno reporta que lo usa para ver información.
· Otros medios: Ninguno.
7. ¿Qué tipo de programas y/o comerciales te disgustan de:
· TV: 3 no especifican, 3 telenovelas, 1 películas viejas, 1 propaganda, 1 espectáculos y noticias, 1 comerciales de limpieza, 1 la mayoría.
· Radio: 23 no contestan, 12 lo marcan sin especificar, 1 dice: chistes, 1 dice: noticias, 1 dice que ninguno y 1 tacha la pregunta.
· Internet: 31 alumnos lo dejan en blanco, 4 lo seleccionan sin especificar, 1 señala que “my space.com, 1 señala que la pornografía, 1 dice que no lo usa y 1 tacha la pregunta.
· Otros medios: 32 alumnos dejan en blanco la opción, 6 la seleccionan sin especificar y uno más tacha la pregunta.
8. Si pudieras, ¿qué cosas cambiarías de tu entorno: 20 alumnos marcan algún inciso sin comentar nada más, 4 alumnos dicen que no cambiarían nada; 9 alumnos marcan una o más opciones y además amplían su explicación en el espacio para comentarios, pero éstos son aislados, no uniformes, por ejemplo: tener más amigos, salir más temprano de clases, cambiar las reglas, al papá (sic), cambiar amistades, cambiar calificaciones, cambiar comportamiento, etc.
· Familiar? 2 alumnos.
· Social? 7 alumnos.
· Escolar? 4 alumnos.
· Otros? 11 alumnos.
COMENTARIOS. en forma aislada comentan que desearían: tener más amigos, salir más temprano de clases, cambiar las reglas, al papá (sic), cambiar amistades, cambiar calificaciones, cambiar comportamiento, etc.
3) Definición de los objetivos de aprendizaje.
Como éstos debían elaborarse en función de las características socioculturales de los estudiantes -que aún no se conocían- se plantearon objetivos de aprendizaje generales basados en los requerimientos del programa de la asignatura; asimismo, en base a la experiencia docente impartiendo el curso en la misma ubicación (plantel) que permite predecir ciertas características socioculturales semejantes entre los alumnos atendidos durante 18 años y los que estaban por venir.
Los objetivos de aprendizaje, marcados en el programa de la asignatura son:
Objetivos Conceptuales. El alumno:
C.1.8 Definirá el concepto de energía.
C.1.9 Distinguirá las diferentes características, tipos y manifestaciones de la energía haciendo énfasis en las energías limpias.
Para lograr estos objetivos, se desarrollarán los contenidos siguientes:
C.1.7 Concepto de energía.
C.1.7.1 Características, tipos y manifestaciones de la energía.
C.1.8 Energías limpias.
C.1.8.1 Hidráulica.
C.1.8.2 Solar
C.1.8.3 Eólica
C.1.8.4 Biomasa.
A.1.3 Energías limpias.
Las estrategias de enseñanza sugeridas, son:
ü Presentar problemáticas para que los alumnos analicen y elaboren un resumen acerca de la importancia que tiene la energía en el hogar, la industria y la sociedad en general.
ü Presentar las implicaciones económicas y ecológicas que tiene el dispendio de la energía, ofrecer situaciones problemáticas para que los alumnos las resuelvan en equipos.
ü Ofrecer ejemplos para mostrar lo que puede suceder si no se cuida la aplicación o el uso de compuestos químicos que propicien fenómenos indeseables como la lluvia ácida o la contaminación del agua. Usar otros ejemplos que sean pertinentes.
Las actividades de aprendizaje sugeridas, son:
ü Realizar una plenaria, para obtener puntos de acuerdo al resumen elaborado sobre el uso de la energía, y posteriormente, mostrar en carteles u otro medio, lo más importante del tema y las conclusiones obtenidas.
Las actividades de evaluación del aprendizaje sugeridas, son:
ü Resumen donde se exponga la importancia que tiene la energía en el hogar, en la industria y la sociedad en general, incluyendo las implicaciones económicas y ecológicas que tiene el dispendio de energía, así como ejemplos donde se proponga la producción y uso de energías limpias.
4)Elección del contenido mediático previo análisis de contenido y de emisor.
Se eligieron nueve direcciones de Internet para repartir una por cada equipo de 4 a 6 integrantes, con el objetivo de que revisaran la información que contienen y la editaran a su criterio para presentarla ante el resto del grupo, utilizando para ello diversos medios de su elección.
Las direcciones seleccionadas fueron las siguientes:
o http://www.eolicaseuskadi.com/sp/indexsp.html
o http://energiasolarok.blogspot.com/
o http://www.telefonica.net/web2/pantufloagonza
o http://www.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/07Energ/130EnNuclear.htm#Fusion%20nuclear
o http://www.taller.org.ar/Energia/index.htm#sustentables
o http://www.ecoperiodico.com/articulos/20070807/ee-uu-aprueba-una-ley-a-favor-de-las-energias-limpias
o http://blog.blogactionday.org/
o http://archivo.greenpeace.org/energia/EnerBiomasa.htm
o http://www.energias-renovables.com/productos/pdf/INDICE_NUMEROS_01_50.pdf
NOTA: Aquí la tutora me hizo la observación que son demasiadas direcciones y además no confiables por no ser oficiales.
De nuevo, no hubo tiempo de rectificar dado que ya los alumnos estaban trabajando en ellas y la siguiente vez que los vería sería para presentar sus exposiciones.
En cuanto a la confiabilidad, las secciones que me interesaban de estas direcciones, las analicé previamente para asegurarme que sus contenidos fueran útiles. Considero que la confiabilidad de una publicación se asienta en que provenga de una institución de prestigio y reconocida, pero también gente anónima y desconocida ( o no tan conocida) podemos aportar información valiosa.
5. Diseño de los detalles de la situación pedagógica.
A continuación se anexan tres planes de clase para el desarrollo de los temas 1.7 y 1.8 a lo largo de una semana:
TEMAS: 1.7 Concepto de Energía y 1.8 Energías limpias. SESIONES 10-11
OBJETIVO DEL TEMA: El estudiante: definirá el concepto de energía; distinguirá las distintas características, tipos y manifestaciones de la energía, haciendo énfasis en las energías limpias.
OBJETIVO DEL SUBTEMA: Reflexionar acerca de la importancia que tiene la energía en el hogar.
APRENDIZAJES A LOGRAR:· Concepto de energía.· Clasificación de la energía.· Conocimiento de las aplicaciones de energías limpias. CONOCIMIENTOS PREVIOS:Ninguno.
A C T I V I D A D E S
FASE DE APERTURA
SOCIALIZACIÓN DE OBJETIVOS TIEMPO 30 /30 minPresente los objetivos, los aprendizajes a lograr y el orden del día a los alumnos.Orden del día:1.- Pase de lista.2.- Presentar un video alusivo a energía solar, de 37 segundos de duración para problematizar.3.- Presentar los temas 1.7 y 1.8 explicando muy brevemente como se abordarán.4.- Formación de equipos.5.- Reparto de comisiones por equipo y explicación de lo que deberán hacer.6.- Planeación y ejecución de tareas por equipos.En esta misma fase se llevan a cabo las actividades de los puntos 1 al 5 del orden del día. TÉCNICA:Expositiva verbal y audiovisual.MATERIAL:Plumón, borrador, pizarrón blanco. TV y computadora, cable para interconexión de éstas.RECOMENDACIONES: El profesor deberá llevar una lista de direcciones de Internet pertinentes y suficientes para entregar a los alumnos para que las consulten y realicen sus trabajos de equipo.
FASE DE DESARROLLO
6.- Planeación y ejecución de tareas por equipos. TIEMPO: 60/90 min.Propósito de la actividad:Que el estudiante trabaje en equipos colaborativos, la parte del tema que le corresponde exponer, consultando para ello la dirección de Internet proporcionada por su profesor, seleccionando la información y forma de presentarla al resto del grupo.Que el estudiante descubra por si mismo lo qué es la energía, su clasificación, tipos y manifestaciones. Que conozca y reflexione sobre la importancia de utilizar energías limpias en vez de sucias.NOTA: esta parte de la sesión se llevará a cabo en el laboratorio de Informática (previamente agendado) para que el profesor supervise las búsquedas de los alumnos.La razón por la cual no se encarga la búsqueda como tarea extraclase, es precisamente porque la encuesta realizada en el punto 2 muestra que solo el 38% de los alumnos utilizan Internet así que se aprovechará para guiarlos a la vez que obtienen la información del tema.Lo que si se encarga de tarea extraclase es la preparación de materiales de exposición para presentar al día siguiente y por equipos, la información obtenida. TÉCNICA: trabajo en equipos colaborativos.MATERIAL:Computadora conectada a Internet. RECOMENDACIONES:El profesor deberá estar al pendiente de los avances del alumno, haciendo sugerencias para que no se desvíe del objetivo.
FASE DE CIERRE
TIEMPO 10/100 min. Espacio de preguntas, respuestas y consultas respecto a las consultas realizadas. Propósito de la actividad:Que todos los estudiantes terminen la sesión de clase con la confianza de que su consulta fue fructífera y que consiguieron el material correcto y suficiente para preparar su exposición a realizarse en la sesión siguiente. TÉCNICA: intercambio verbal de preguntas y respuestas.MATERIAL: no requerido.RECOMENDACIONES:Estar muy al pendiente del trabajo de equipos para que no se desvíen del tema ni se salgan de control los propósitos de la actividad.
Segundo plan de clase:
TEMAS: 1.7 Concepto de Energía y 1.8 Energías limpias. SESIONES 12-13
OBJETIVO DEL TEMA: El estudiante: definirá el concepto de energía; distinguirá las distintas características, tipos y manifestaciones de la energía, haciendo énfasis en las energías limpias.
OBJETIVO DEL SUBTEMA: Reflexionar acerca de la importancia que tiene la energía en el hogar.
APRENDIZAJES A LOGRAR:· Concepto de energía.· Clasificación de la energía.· Conocimiento de las aplicaciones de energías limpias. CONOCIMIENTOS PREVIOS:Ninguno.
A C T I V I D A D E S
FASE DE APERTURA
SOCIALIZACIÓN DE OBJETIVOS TIEMPO 5 /5 min.Presente los objetivos, los aprendizajes a lograr y el orden del día a los alumnos.Orden del día:1.- Pase de lista.2.- Exposición por equipos de los temas investigados.3.- Evaluación de desempeño. TÉCNICA:Oral.MATERIAL:Plumón, pizarrón blanco.RECOMENDACIONES: El profesor deberá mencionar la mecánica y orden de exposiciones.
FASE DE DESARROLLO
Exposición por equipos de los temas investigados. TIEMPO: 90/95 min.Propósito de la actividad:Que el estudiante trabaje en equipos colaborativos, exponiendo la parte de los temas 1.7 y 1.8 que les haya correspondido exponer en clase.NOTA: previamente el profesor debió indicarles donde solicitar los recursos materiales que requerirían, en caso de haberlos en la escuela; o bien, informarles que los lleven o cambien de apoyos a utilizar si no son accesibles. TÉCNICA:A elección de alumnos.MATERIAL:A elección de alumnos.RECOMENDACIONES: El profesor deberá llevar una lista de cotejo para evaluar el desempeño de alumnos en forma individual y en equipo.
FASE DE CIERRE
TIEMPO 5/100 min. Intercambio de información de las exposiciones, entre equipos. Propósito de la actividad:Que todos los estudiantes proporcionen y obtengan información de lo expuesto por unos y otros. TÉCNICA:A elección de alumnos.MATERIAL:A elección de alumnos.RECOMENDACIONES: El profesor deberá llevar una lista de cotejo para evaluar el desempeño de alumnos en forma individual y en equipo.
Tercer plan de clase:
TEMAS: 1.7 Concepto de Energía y 1.8 Energías limpias. SESION 14
OBJETIVO DEL TEMA: El estudiante: definirá el concepto de energía; distinguirá las distintas características, tipos y manifestaciones de la energía, haciendo énfasis en las energías limpias.
OBJETIVO DEL SUBTEMA: Reflexionar acerca de la importancia que tiene la energía en el hogar.
APRENDIZAJES A LOGRAR:· Concepto de energía.· Clasificación de la energía.· Conocimiento de las aplicaciones de energías limpias. CONOCIMIENTOS PREVIOS:Ninguno.
A C T I V I D A D E S
FASE DE APERTURA
SOCIALIZACIÓN DE OBJETIVOS TIEMPO 5 /5 min.Presente los objetivos, los aprendizajes a lograr y el orden del día a los alumnos.Orden del día:1.- Pase de lista.2.- Socialización de los temas expuestos.3.- Mencionar (el profesor) su evaluación del desempeño del trabajo de equipos. TÉCNICA:Lluvia de ideas.MATERIAL:Plumón, pizarrón blanco.RECOMENDACIONES:
FASE DE DESARROLLO
Socialización de los temas expuestos. TIEMPO: 40/45 min.Propósito de la actividad:Que los estudiantes expongan de viva voz sus puntos de vista, dudas, comentarios y reflexiones acerca de los temas 1.7 y 1.8 TÉCNICA:A elección de alumnos.MATERIAL:A elección de alumnos.RECOMENDACIONES: El profesor deberá alentar la participación propositiva, reflexiva y crítica.
FASE DE CIERRE
TIEMPO 5/60 min. El profesor menciona los puntos positivos del desempeño de los estudiantes y su evaluación del desempeño realizada durante las exposiciones del día anterior. Propósito de la actividad:Que todos los estudiantes escuchen sus aciertos principalmente y se motiven para participar en próximos eventos similares. TÉCNICA:Expositiva.MATERIAL: notas/ listas de cotejo.RECOMENDACIONES: El profesor deberá llevar sus lista de cotejo con las anotaciones realizadas al evaluar el desempeño de alumnos en forma individual y en equipo.
NOTAS DEL PROFESOR:
Estas actividades deberán realizarse con enfoque constructivista. El profesor debe actuar como guía o facilitador de los alumnos, para que sean ellos quienes consulten la información, la seleccionen, elijan medios para presentarla y la presenten. También debe salir de ellos las conclusiones y/o reflexiones acerca del tema. Las intervenciones del profesor se limitarán a complementar la información cuando sea necesario.
6. Llevar a cabo la situación pedagógica y rediseñar los resultados señalando mis propios aprendizajes obtenidos durante el proceso.
A) Realización de la situación pedagógica. La actividad se llevó a cabo de acuerdo a lo planeado en un 80% aproximadamente.
Entre los imprevistos que surgieron están los siguientes: 1) al estar en el laboratorio de Informática realizando las búsquedas, hubo problemas con el acceso a Internet por lo cual los alumnos tuvieron que completarlas por su cuenta, en casa quienes cuentan con el equipo y conexión a la red; rentándolo en un café Internet quienes no lo tienen en su hogar. 2) Durante las exposiciones, el trabajo no se expuso equitativamente, puesto que no todos comprendieron ( o se negaron) a participar en el trabajo de equipos colaborativos. Falta de costumbre, creo yo.
B) Rediseño de los resultados señalando mis propios aprendizajes obtenidos durante el proceso. Lo que yo rediseñaría de esta situación de aprendizaje sería el formato de la encuesta, ya que como sabiamente me observó la tutora, me consumió mucho tiempo procesar la información, al poner tantas preguntas abiertas en la misma.
Los principales aprendizajes que he logrado con esta actividad, son:
ü Ser profesor es fácil; ser MAESTRO requiere de vocación para llevar a cabo todas las actividades de planeación debidas para impartir una clase.
ü Se requiere tiempo para la preparación de las clases y mucho respeto por el quehacer docente.
ü Aún no entiendo del todo porque debo conocer a mi público* para impartir una clase, cuando tengo tres grupos de diferentes asignaturas con casi 50 alumnos cada uno y sin horas de descarga para la planeación didáctica.
* lo que yo he aplicado como “conocer a mi público” es muy diferente y de hecho lo apliqué así antes de la encuesta, misma cuyos resultados me confundieron más.
ü Hay mucho aún que debo aprender y practicar en mi labor docente.
Conclusiones
Ø La planeación de las actividades del profesor son laboriosas pero motivantes. El hecho de presentarse ante los alumnos con una actividad “diferente” le permite observar cuales de sus estrategias gustan más y facilitan el aprendizaje, lo cual le ha de permitir seguir por ese camino en la planeación de sus clases y tener éxito, tanto en el aprendizaje como en las notas de sus alumnos. Un lujo que es difícil darse para los profesores de Química con los métodos tradicionales de enseñanza.
Ø Al plasmar por escrito la planeación de esta importante actividad permite tener un mayor control de las necesidades pedagógicas para realizarlo con éxito.
Ø El análisis detallado de los objetivos, contenidos, estrategias y actividades diversas permite preparar el tema de manera tal que se lleve a cabo el aprendizaje significativo que se pretende lograr.
Referencias electrónicas
http://cecte.ilce.edu.mx/
MCyTE. Módulo de Comunicación 8a. Y 9a. Generaciones. Acceso a contenidos. Sesión 2. Taller de Educomunicación (documento).
http://www.cobachbc.edu.mx/
Planeación Académica. Plan y Programa de estudios. Primer semestre. Química I
Otras referencias:
o http://www.eolicaseuskadi.com/sp/indexsp.html
o http://energiasolarok.blogspot.com/
o http://www.telefonica.net/web2/pantufloagonza
o http://www.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/07Energ/130EnNuclear.htm#Fusion%20nuclear
o http://www.taller.org.ar/Energia/index.htm#sustentables
o http://www.ecoperiodico.com/articulos/20070807/ee-uu-aprueba-una-ley-a-favor-de-las-energias-limpias
o http://blog.blogactionday.org/
o http://archivo.greenpeace.org/energia/EnerBiomasa.htm
o http://www.energias-renovables.com/productos/pdf/INDICE_NUMEROS_01_50.pdf
Anexo.
Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
Plantel: Mexicali Ciclo: 2007-2 Fecha: _________
Profesora: Ing. Olivia Villegas Carrazco Asignatura:Química I
Nombre del alumno: ____________________________________ Grupo: 133
Instrucciones: Lea detenidamente cada una de las cuestiones y conteste correctamente.
9. Anote cada uno de los datos solicitados:
a) Edad: _________ b) Sexo: _________ c) Nacionalidad: ________
d) Lugar de origen: ___________________________________________
e) Domicilio particular _________________________________________
f) Teléfonos: particular: _________ Celular: ________ Otros: _________
10. Nombre, escolaridad máxima y ocupación de:
Padre:
Madre:
Tutor(a):
11. Nombres, edades y escolaridad u ocupación de cada uno de los hermanos: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Ingreso familiar promedio:
13. Fuera de las actividades escolares, mencione las tres actividades que más le gusta desempeñar, ordenándolas en orden descendente, según el tiempo que les dedica.
14. ¿Qué tipo de programas y/o comerciales te gustan de:
a. TV
b. Radio
c. Internet
d. Otros medios
15. ¿Qué tipo de programas y/o comerciales te disgustan de:
a. TV
b. Radio
c. Internet
d. Otros medios
16. Si pudieras, ¿qué cosas cambiarías de tu entorno:
a. Familiar?
b. Social?
c. Escolar?
d. Otros?
COMENTARIOS: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(Tercera entrega)
Introducción
En el presente trabajo se describe una situación pedagógica desde su diseño hasta el resultado mismo de su aplicación con un grupo de alumnos de la asignatura de Química I, de primer semestre de bachillerato.
El escenario de esta actividad fue el plantel Mexicali del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California (CBBC).
La situación pedagógica se diseñó y aplicó en base a los siguientes puntos:
1. Elección del tema.
2. Búsqueda del público.
3. Definición de los objetivos de aprendizaje.
4. Elección del contenido mediático previo análisis de contenido y de emisor.
5. Diseño de los detalles de la situación pedagógica.
6. Llevarla a cabo y rediseñar los resultados señalando mis propios aprendizajes obtenidos durante el proceso.
Finalmente se presenta una conclusión en base a los resultados obtenidos.
Desarrollo
1)Elección del tema: Energías limpias.
Es el tema 8 de la unidad #1 del curso y se programó para estudiarlo en la semana del 10 al 14 de septiembre. Las sesiones de clase a la semana son tres: martes (2 horas); miércoles (2 horas) y jueves (1hora).
Se eligió este tema dada su importancia a nivel mundial para abordarlo de tal manera que impacte al estudiante y tenga mayores probabilidades de dejarle un aprendizaje significativo.
2) Búsqueda del público.
La situación pedagógica se diseñó para aplicar con los estudiantes del grupo 133 en la asignatura de Química I del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California; pero, como el ciclo escolar con los estudiantes iniciaba el 27 de agosto, aún no se conocían personalmente.
En base a lo anterior se trabajó este punto en forma aproximada, tomando en consideración la experiencia docente de 18 años, impartiendo la asignatura en el mismo plantel, con alumnos de un nivel sociocultural semejante en lo general; posteriormente se hicieron ajustes en base los datos particulares del grupo que así lo ameritaron.
Para conocer al público, se aplicó un cuestionario durante la primera semana de clases, del 27 al 31 de agosto (Ver anexo). En este punto del trabajo, las observaciones y recomendaciones de la tutora aunque valiosas ya no pudieron ser tomadas en cuenta puesto que se recibieron posteriores a la aplicación de la encuesta.
Conociendo al público en base a los resultados de la encuesta: Se entrevistaron 39 alumnos que asistieron a la clase el día 30 de agosto, de un total de 48 alumnos en lista.
Los resultados fueron los siguientes:
1. Anote cada uno de los datos solicitados:
Edad (años) 14 15 16 17 18
No. alumnos 2 30 5 1 1
Sexo M F
No. alumnos 17 22
Nacionalidad Mexicanos Extranjeros
No. alumnos 38 1 (E.U.)
Lugar de origen Mexicali Culiacán Guadalajara Brawley Otros
No. alumnos 28 3 2 1 5
Proporcionan un número de teléfono Fijo Celular Otro Ninguno
No. alumnos 27 18 5 4
Domicilio particular: la mayoría radican en colonias populares de Mexicali.
2. Nombre, escolaridad máxima y ocupación de padre, madre o tutor:
· 27 alumnos dicen que ambos padres tienen una escolaridad máxima de preparatoria.
· 12 alumnos señalan que al menos uno de sus padres o tutor es profesionista.
3. Edades de cada uno de los hermanos:
· Un alumno no tiene hermanos.
· 3 no tienen o no reportan tenerlos.
· 35 alumnos reportan como dato interesante el hecho de que la mayoría de sus hermanos son menores que ellos.
4. Ingreso familiar promedio:
· 13 alumnos dejan en blanco este espacio.
· 6 no saben.
· 1 reporta que es variable sin especificar.
· 4 reportan más de 5000 y máximo de 10,000.
· 6 reportan más de 10,000 y hasta 20,000.
5. Fuera de las actividades escolares, mencione las tres actividades que más le gusta desempeñar, ordenándolas en orden descendente, según el tiempo que les dedica.
· Número de alumnos (preferencias): 15 (Foot bol); 14 (escuchar música); 11 (ver TV); 7 (usar computadora); 6 (navegar en Internet); 3 (utilizar correo electrónico) y 3 (pintar y/o dibujar).
· NOTA: un máximo de dos alumnos marcaron una o más de las siguientes actividades: jugar, trabajar, básquet bol, cocinar, andar en bicicleta, jugar voleibol, patinar, jugar béisbol, pasear, ganadería, estudiar, leer, andar en carro, salir con amigos, correr, platicar, nadar, escuchar radio, ir de compras, divertirse, cantar, hacer manualidades, limpiar, hablar por teléfono, karate, tocar piano.
· Un alumno deja espacio sin responder.
6. ¿Qué tipo de programas y/o comerciales te gustan de:
· TV: 28 alumnos ven TV. De éstos 17 no especifican que tipo de programas, 4 ven telenovelas, 1 ve fútbol, 2 ven películas, 2 ven caricaturas, 1 todas las series, 1 ve noticias.
· Radio: Solo 8 escuchan radio, específicamente: música o espectáculos.
· Internet: 15 alumnos reportan el uso de Internet. 7 no especifican para qué, 7 varían entre Messenger, you tube, my space, ares, videos, chat. Un alumno reporta que lo usa para ver información.
· Otros medios: Ninguno.
7. ¿Qué tipo de programas y/o comerciales te disgustan de:
· TV: 3 no especifican, 3 telenovelas, 1 películas viejas, 1 propaganda, 1 espectáculos y noticias, 1 comerciales de limpieza, 1 la mayoría.
· Radio: 23 no contestan, 12 lo marcan sin especificar, 1 dice: chistes, 1 dice: noticias, 1 dice que ninguno y 1 tacha la pregunta.
· Internet: 31 alumnos lo dejan en blanco, 4 lo seleccionan sin especificar, 1 señala que “my space.com, 1 señala que la pornografía, 1 dice que no lo usa y 1 tacha la pregunta.
· Otros medios: 32 alumnos dejan en blanco la opción, 6 la seleccionan sin especificar y uno más tacha la pregunta.
8. Si pudieras, ¿qué cosas cambiarías de tu entorno: 20 alumnos marcan algún inciso sin comentar nada más, 4 alumnos dicen que no cambiarían nada; 9 alumnos marcan una o más opciones y además amplían su explicación en el espacio para comentarios, pero éstos son aislados, no uniformes, por ejemplo: tener más amigos, salir más temprano de clases, cambiar las reglas, al papá (sic), cambiar amistades, cambiar calificaciones, cambiar comportamiento, etc.
· Familiar? 2 alumnos.
· Social? 7 alumnos.
· Escolar? 4 alumnos.
· Otros? 11 alumnos.
COMENTARIOS. en forma aislada comentan que desearían: tener más amigos, salir más temprano de clases, cambiar las reglas, al papá (sic), cambiar amistades, cambiar calificaciones, cambiar comportamiento, etc.
3) Definición de los objetivos de aprendizaje.
Como éstos debían elaborarse en función de las características socioculturales de los estudiantes -que aún no se conocían- se plantearon objetivos de aprendizaje generales basados en los requerimientos del programa de la asignatura; asimismo, en base a la experiencia docente impartiendo el curso en la misma ubicación (plantel) que permite predecir ciertas características socioculturales semejantes entre los alumnos atendidos durante 18 años y los que estaban por venir.
Los objetivos de aprendizaje, marcados en el programa de la asignatura son:
Objetivos Conceptuales. El alumno:
C.1.8 Definirá el concepto de energía.
C.1.9 Distinguirá las diferentes características, tipos y manifestaciones de la energía haciendo énfasis en las energías limpias.
Para lograr estos objetivos, se desarrollarán los contenidos siguientes:
C.1.7 Concepto de energía.
C.1.7.1 Características, tipos y manifestaciones de la energía.
C.1.8 Energías limpias.
C.1.8.1 Hidráulica.
C.1.8.2 Solar
C.1.8.3 Eólica
C.1.8.4 Biomasa.
A.1.3 Energías limpias.
Las estrategias de enseñanza sugeridas, son:
ü Presentar problemáticas para que los alumnos analicen y elaboren un resumen acerca de la importancia que tiene la energía en el hogar, la industria y la sociedad en general.
ü Presentar las implicaciones económicas y ecológicas que tiene el dispendio de la energía, ofrecer situaciones problemáticas para que los alumnos las resuelvan en equipos.
ü Ofrecer ejemplos para mostrar lo que puede suceder si no se cuida la aplicación o el uso de compuestos químicos que propicien fenómenos indeseables como la lluvia ácida o la contaminación del agua. Usar otros ejemplos que sean pertinentes.
Las actividades de aprendizaje sugeridas, son:
ü Realizar una plenaria, para obtener puntos de acuerdo al resumen elaborado sobre el uso de la energía, y posteriormente, mostrar en carteles u otro medio, lo más importante del tema y las conclusiones obtenidas.
Las actividades de evaluación del aprendizaje sugeridas, son:
ü Resumen donde se exponga la importancia que tiene la energía en el hogar, en la industria y la sociedad en general, incluyendo las implicaciones económicas y ecológicas que tiene el dispendio de energía, así como ejemplos donde se proponga la producción y uso de energías limpias.
4)Elección del contenido mediático previo análisis de contenido y de emisor.
Se eligieron nueve direcciones de Internet para repartir una por cada equipo de 4 a 6 integrantes, con el objetivo de que revisaran la información que contienen y la editaran a su criterio para presentarla ante el resto del grupo, utilizando para ello diversos medios de su elección.
Las direcciones seleccionadas fueron las siguientes:
o http://www.eolicaseuskadi.com/sp/indexsp.html
o http://energiasolarok.blogspot.com/
o http://www.telefonica.net/web2/pantufloagonza
o http://www.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/07Energ/130EnNuclear.htm#Fusion%20nuclear
o http://www.taller.org.ar/Energia/index.htm#sustentables
o http://www.ecoperiodico.com/articulos/20070807/ee-uu-aprueba-una-ley-a-favor-de-las-energias-limpias
o http://blog.blogactionday.org/
o http://archivo.greenpeace.org/energia/EnerBiomasa.htm
o http://www.energias-renovables.com/productos/pdf/INDICE_NUMEROS_01_50.pdf
NOTA: Aquí la tutora me hizo la observación que son demasiadas direcciones y además no confiables por no ser oficiales.
De nuevo, no hubo tiempo de rectificar dado que ya los alumnos estaban trabajando en ellas y la siguiente vez que los vería sería para presentar sus exposiciones.
En cuanto a la confiabilidad, las secciones que me interesaban de estas direcciones, las analicé previamente para asegurarme que sus contenidos fueran útiles. Considero que la confiabilidad de una publicación se asienta en que provenga de una institución de prestigio y reconocida, pero también gente anónima y desconocida ( o no tan conocida) podemos aportar información valiosa.
5. Diseño de los detalles de la situación pedagógica.
A continuación se anexan tres planes de clase para el desarrollo de los temas 1.7 y 1.8 a lo largo de una semana:
TEMAS: 1.7 Concepto de Energía y 1.8 Energías limpias. SESIONES 10-11
OBJETIVO DEL TEMA: El estudiante: definirá el concepto de energía; distinguirá las distintas características, tipos y manifestaciones de la energía, haciendo énfasis en las energías limpias.
OBJETIVO DEL SUBTEMA: Reflexionar acerca de la importancia que tiene la energía en el hogar.
APRENDIZAJES A LOGRAR:· Concepto de energía.· Clasificación de la energía.· Conocimiento de las aplicaciones de energías limpias. CONOCIMIENTOS PREVIOS:Ninguno.
A C T I V I D A D E S
FASE DE APERTURA
SOCIALIZACIÓN DE OBJETIVOS TIEMPO 30 /30 minPresente los objetivos, los aprendizajes a lograr y el orden del día a los alumnos.Orden del día:1.- Pase de lista.2.- Presentar un video alusivo a energía solar, de 37 segundos de duración para problematizar.3.- Presentar los temas 1.7 y 1.8 explicando muy brevemente como se abordarán.4.- Formación de equipos.5.- Reparto de comisiones por equipo y explicación de lo que deberán hacer.6.- Planeación y ejecución de tareas por equipos.En esta misma fase se llevan a cabo las actividades de los puntos 1 al 5 del orden del día. TÉCNICA:Expositiva verbal y audiovisual.MATERIAL:Plumón, borrador, pizarrón blanco. TV y computadora, cable para interconexión de éstas.RECOMENDACIONES: El profesor deberá llevar una lista de direcciones de Internet pertinentes y suficientes para entregar a los alumnos para que las consulten y realicen sus trabajos de equipo.
FASE DE DESARROLLO
6.- Planeación y ejecución de tareas por equipos. TIEMPO: 60/90 min.Propósito de la actividad:Que el estudiante trabaje en equipos colaborativos, la parte del tema que le corresponde exponer, consultando para ello la dirección de Internet proporcionada por su profesor, seleccionando la información y forma de presentarla al resto del grupo.Que el estudiante descubra por si mismo lo qué es la energía, su clasificación, tipos y manifestaciones. Que conozca y reflexione sobre la importancia de utilizar energías limpias en vez de sucias.NOTA: esta parte de la sesión se llevará a cabo en el laboratorio de Informática (previamente agendado) para que el profesor supervise las búsquedas de los alumnos.La razón por la cual no se encarga la búsqueda como tarea extraclase, es precisamente porque la encuesta realizada en el punto 2 muestra que solo el 38% de los alumnos utilizan Internet así que se aprovechará para guiarlos a la vez que obtienen la información del tema.Lo que si se encarga de tarea extraclase es la preparación de materiales de exposición para presentar al día siguiente y por equipos, la información obtenida. TÉCNICA: trabajo en equipos colaborativos.MATERIAL:Computadora conectada a Internet. RECOMENDACIONES:El profesor deberá estar al pendiente de los avances del alumno, haciendo sugerencias para que no se desvíe del objetivo.
FASE DE CIERRE
TIEMPO 10/100 min. Espacio de preguntas, respuestas y consultas respecto a las consultas realizadas. Propósito de la actividad:Que todos los estudiantes terminen la sesión de clase con la confianza de que su consulta fue fructífera y que consiguieron el material correcto y suficiente para preparar su exposición a realizarse en la sesión siguiente. TÉCNICA: intercambio verbal de preguntas y respuestas.MATERIAL: no requerido.RECOMENDACIONES:Estar muy al pendiente del trabajo de equipos para que no se desvíen del tema ni se salgan de control los propósitos de la actividad.
Segundo plan de clase:
TEMAS: 1.7 Concepto de Energía y 1.8 Energías limpias. SESIONES 12-13
OBJETIVO DEL TEMA: El estudiante: definirá el concepto de energía; distinguirá las distintas características, tipos y manifestaciones de la energía, haciendo énfasis en las energías limpias.
OBJETIVO DEL SUBTEMA: Reflexionar acerca de la importancia que tiene la energía en el hogar.
APRENDIZAJES A LOGRAR:· Concepto de energía.· Clasificación de la energía.· Conocimiento de las aplicaciones de energías limpias. CONOCIMIENTOS PREVIOS:Ninguno.
A C T I V I D A D E S
FASE DE APERTURA
SOCIALIZACIÓN DE OBJETIVOS TIEMPO 5 /5 min.Presente los objetivos, los aprendizajes a lograr y el orden del día a los alumnos.Orden del día:1.- Pase de lista.2.- Exposición por equipos de los temas investigados.3.- Evaluación de desempeño. TÉCNICA:Oral.MATERIAL:Plumón, pizarrón blanco.RECOMENDACIONES: El profesor deberá mencionar la mecánica y orden de exposiciones.
FASE DE DESARROLLO
Exposición por equipos de los temas investigados. TIEMPO: 90/95 min.Propósito de la actividad:Que el estudiante trabaje en equipos colaborativos, exponiendo la parte de los temas 1.7 y 1.8 que les haya correspondido exponer en clase.NOTA: previamente el profesor debió indicarles donde solicitar los recursos materiales que requerirían, en caso de haberlos en la escuela; o bien, informarles que los lleven o cambien de apoyos a utilizar si no son accesibles. TÉCNICA:A elección de alumnos.MATERIAL:A elección de alumnos.RECOMENDACIONES: El profesor deberá llevar una lista de cotejo para evaluar el desempeño de alumnos en forma individual y en equipo.
FASE DE CIERRE
TIEMPO 5/100 min. Intercambio de información de las exposiciones, entre equipos. Propósito de la actividad:Que todos los estudiantes proporcionen y obtengan información de lo expuesto por unos y otros. TÉCNICA:A elección de alumnos.MATERIAL:A elección de alumnos.RECOMENDACIONES: El profesor deberá llevar una lista de cotejo para evaluar el desempeño de alumnos en forma individual y en equipo.
Tercer plan de clase:
TEMAS: 1.7 Concepto de Energía y 1.8 Energías limpias. SESION 14
OBJETIVO DEL TEMA: El estudiante: definirá el concepto de energía; distinguirá las distintas características, tipos y manifestaciones de la energía, haciendo énfasis en las energías limpias.
OBJETIVO DEL SUBTEMA: Reflexionar acerca de la importancia que tiene la energía en el hogar.
APRENDIZAJES A LOGRAR:· Concepto de energía.· Clasificación de la energía.· Conocimiento de las aplicaciones de energías limpias. CONOCIMIENTOS PREVIOS:Ninguno.
A C T I V I D A D E S
FASE DE APERTURA
SOCIALIZACIÓN DE OBJETIVOS TIEMPO 5 /5 min.Presente los objetivos, los aprendizajes a lograr y el orden del día a los alumnos.Orden del día:1.- Pase de lista.2.- Socialización de los temas expuestos.3.- Mencionar (el profesor) su evaluación del desempeño del trabajo de equipos. TÉCNICA:Lluvia de ideas.MATERIAL:Plumón, pizarrón blanco.RECOMENDACIONES:
FASE DE DESARROLLO
Socialización de los temas expuestos. TIEMPO: 40/45 min.Propósito de la actividad:Que los estudiantes expongan de viva voz sus puntos de vista, dudas, comentarios y reflexiones acerca de los temas 1.7 y 1.8 TÉCNICA:A elección de alumnos.MATERIAL:A elección de alumnos.RECOMENDACIONES: El profesor deberá alentar la participación propositiva, reflexiva y crítica.
FASE DE CIERRE
TIEMPO 5/60 min. El profesor menciona los puntos positivos del desempeño de los estudiantes y su evaluación del desempeño realizada durante las exposiciones del día anterior. Propósito de la actividad:Que todos los estudiantes escuchen sus aciertos principalmente y se motiven para participar en próximos eventos similares. TÉCNICA:Expositiva.MATERIAL: notas/ listas de cotejo.RECOMENDACIONES: El profesor deberá llevar sus lista de cotejo con las anotaciones realizadas al evaluar el desempeño de alumnos en forma individual y en equipo.
NOTAS DEL PROFESOR:
Estas actividades deberán realizarse con enfoque constructivista. El profesor debe actuar como guía o facilitador de los alumnos, para que sean ellos quienes consulten la información, la seleccionen, elijan medios para presentarla y la presenten. También debe salir de ellos las conclusiones y/o reflexiones acerca del tema. Las intervenciones del profesor se limitarán a complementar la información cuando sea necesario.
6. Llevar a cabo la situación pedagógica y rediseñar los resultados señalando mis propios aprendizajes obtenidos durante el proceso.
A) Realización de la situación pedagógica. La actividad se llevó a cabo de acuerdo a lo planeado en un 80% aproximadamente.
Entre los imprevistos que surgieron están los siguientes: 1) al estar en el laboratorio de Informática realizando las búsquedas, hubo problemas con el acceso a Internet por lo cual los alumnos tuvieron que completarlas por su cuenta, en casa quienes cuentan con el equipo y conexión a la red; rentándolo en un café Internet quienes no lo tienen en su hogar. 2) Durante las exposiciones, el trabajo no se expuso equitativamente, puesto que no todos comprendieron ( o se negaron) a participar en el trabajo de equipos colaborativos. Falta de costumbre, creo yo.
B) Rediseño de los resultados señalando mis propios aprendizajes obtenidos durante el proceso. Lo que yo rediseñaría de esta situación de aprendizaje sería el formato de la encuesta, ya que como sabiamente me observó la tutora, me consumió mucho tiempo procesar la información, al poner tantas preguntas abiertas en la misma.
Los principales aprendizajes que he logrado con esta actividad, son:
ü Ser profesor es fácil; ser MAESTRO requiere de vocación para llevar a cabo todas las actividades de planeación debidas para impartir una clase.
ü Se requiere tiempo para la preparación de las clases y mucho respeto por el quehacer docente.
ü Aún no entiendo del todo porque debo conocer a mi público* para impartir una clase, cuando tengo tres grupos de diferentes asignaturas con casi 50 alumnos cada uno y sin horas de descarga para la planeación didáctica.
* lo que yo he aplicado como “conocer a mi público” es muy diferente y de hecho lo apliqué así antes de la encuesta, misma cuyos resultados me confundieron más.
ü Hay mucho aún que debo aprender y practicar en mi labor docente.
Conclusiones
Ø La planeación de las actividades del profesor son laboriosas pero motivantes. El hecho de presentarse ante los alumnos con una actividad “diferente” le permite observar cuales de sus estrategias gustan más y facilitan el aprendizaje, lo cual le ha de permitir seguir por ese camino en la planeación de sus clases y tener éxito, tanto en el aprendizaje como en las notas de sus alumnos. Un lujo que es difícil darse para los profesores de Química con los métodos tradicionales de enseñanza.
Ø Al plasmar por escrito la planeación de esta importante actividad permite tener un mayor control de las necesidades pedagógicas para realizarlo con éxito.
Ø El análisis detallado de los objetivos, contenidos, estrategias y actividades diversas permite preparar el tema de manera tal que se lleve a cabo el aprendizaje significativo que se pretende lograr.
Referencias electrónicas
http://cecte.ilce.edu.mx/
MCyTE. Módulo de Comunicación 8a. Y 9a. Generaciones. Acceso a contenidos. Sesión 2. Taller de Educomunicación (documento).
http://www.cobachbc.edu.mx/
Planeación Académica. Plan y Programa de estudios. Primer semestre. Química I
Otras referencias:
o http://www.eolicaseuskadi.com/sp/indexsp.html
o http://energiasolarok.blogspot.com/
o http://www.telefonica.net/web2/pantufloagonza
o http://www.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/07Energ/130EnNuclear.htm#Fusion%20nuclear
o http://www.taller.org.ar/Energia/index.htm#sustentables
o http://www.ecoperiodico.com/articulos/20070807/ee-uu-aprueba-una-ley-a-favor-de-las-energias-limpias
o http://blog.blogactionday.org/
o http://archivo.greenpeace.org/energia/EnerBiomasa.htm
o http://www.energias-renovables.com/productos/pdf/INDICE_NUMEROS_01_50.pdf
Anexo.
Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
Plantel: Mexicali Ciclo: 2007-2 Fecha: _________
Profesora: Ing. Olivia Villegas Carrazco Asignatura:Química I
Nombre del alumno: ____________________________________ Grupo: 133
Instrucciones: Lea detenidamente cada una de las cuestiones y conteste correctamente.
9. Anote cada uno de los datos solicitados:
a) Edad: _________ b) Sexo: _________ c) Nacionalidad: ________
d) Lugar de origen: ___________________________________________
e) Domicilio particular _________________________________________
f) Teléfonos: particular: _________ Celular: ________ Otros: _________
10. Nombre, escolaridad máxima y ocupación de:
Padre:
Madre:
Tutor(a):
11. Nombres, edades y escolaridad u ocupación de cada uno de los hermanos: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Ingreso familiar promedio:
13. Fuera de las actividades escolares, mencione las tres actividades que más le gusta desempeñar, ordenándolas en orden descendente, según el tiempo que les dedica.
14. ¿Qué tipo de programas y/o comerciales te gustan de:
a. TV
b. Radio
c. Internet
d. Otros medios
15. ¿Qué tipo de programas y/o comerciales te disgustan de:
a. TV
b. Radio
c. Internet
d. Otros medios
16. Si pudieras, ¿qué cosas cambiarías de tu entorno:
a. Familiar?
b. Social?
c. Escolar?
d. Otros?
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