Taller de Educomunicación para el módulo de Comunicación
(Tercera entrega)
Introducción
En el presente trabajo se describe una situación pedagógica desde su diseño hasta el resultado mismo de su aplicación con un grupo de alumnos de la asignatura de Química I, de primer semestre de bachillerato.
El escenario de esta actividad fue el plantel Mexicali del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California (CBBC).
La situación pedagógica se diseñó y aplicó en base a los siguientes puntos:
1. Elección del tema.
2. Búsqueda del público.
3. Definición de los objetivos de aprendizaje.
4. Elección del contenido mediático previo análisis de contenido y de emisor.
5. Diseño de los detalles de la situación pedagógica.
6. Llevarla a cabo y rediseñar los resultados señalando mis propios aprendizajes obtenidos durante el proceso.
Finalmente se presenta una conclusión en base a los resultados obtenidos.
Desarrollo
1)Elección del tema: Energías limpias.
Es el tema 8 de la unidad #1 del curso y se programó para estudiarlo en la semana del 10 al 14 de septiembre. Las sesiones de clase a la semana son tres: martes (2 horas); miércoles (2 horas) y jueves (1hora).
Se eligió este tema dada su importancia a nivel mundial para abordarlo de tal manera que impacte al estudiante y tenga mayores probabilidades de dejarle un aprendizaje significativo.
2) Búsqueda del público.
La situación pedagógica se diseñó para aplicar con los estudiantes del grupo 133 en la asignatura de Química I del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California; pero, como el ciclo escolar con los estudiantes iniciaba el 27 de agosto, aún no se conocían personalmente.
En base a lo anterior se trabajó este punto en forma aproximada, tomando en consideración la experiencia docente de 18 años, impartiendo la asignatura en el mismo plantel, con alumnos de un nivel sociocultural semejante en lo general; posteriormente se hicieron ajustes en base los datos particulares del grupo que así lo ameritaron.
Para conocer al público, se aplicó un cuestionario durante la primera semana de clases, del 27 al 31 de agosto (Ver anexo). En este punto del trabajo, las observaciones y recomendaciones de la tutora aunque valiosas ya no pudieron ser tomadas en cuenta puesto que se recibieron posteriores a la aplicación de la encuesta.
Conociendo al público en base a los resultados de la encuesta: Se entrevistaron 39 alumnos que asistieron a la clase el día 30 de agosto, de un total de 48 alumnos en lista.
Los resultados fueron los siguientes:
1. Anote cada uno de los datos solicitados:
Edad (años) 14 15 16 17 18
No. alumnos 2 30 5 1 1
Sexo M F
No. alumnos 17 22
Nacionalidad Mexicanos Extranjeros
No. alumnos 38 1 (E.U.)
Lugar de origen Mexicali Culiacán Guadalajara Brawley Otros
No. alumnos 28 3 2 1 5
Proporcionan un número de teléfono Fijo Celular Otro Ninguno
No. alumnos 27 18 5 4
Domicilio particular: la mayoría radican en colonias populares de Mexicali.
2. Nombre, escolaridad máxima y ocupación de padre, madre o tutor:
· 27 alumnos dicen que ambos padres tienen una escolaridad máxima de preparatoria.
· 12 alumnos señalan que al menos uno de sus padres o tutor es profesionista.
3. Edades de cada uno de los hermanos:
· Un alumno no tiene hermanos.
· 3 no tienen o no reportan tenerlos.
· 35 alumnos reportan como dato interesante el hecho de que la mayoría de sus hermanos son menores que ellos.
4. Ingreso familiar promedio:
· 13 alumnos dejan en blanco este espacio.
· 6 no saben.
· 1 reporta que es variable sin especificar.
· 4 reportan más de 5000 y máximo de 10,000.
· 6 reportan más de 10,000 y hasta 20,000.
5. Fuera de las actividades escolares, mencione las tres actividades que más le gusta desempeñar, ordenándolas en orden descendente, según el tiempo que les dedica.
· Número de alumnos (preferencias): 15 (Foot bol); 14 (escuchar música); 11 (ver TV); 7 (usar computadora); 6 (navegar en Internet); 3 (utilizar correo electrónico) y 3 (pintar y/o dibujar).
· NOTA: un máximo de dos alumnos marcaron una o más de las siguientes actividades: jugar, trabajar, básquet bol, cocinar, andar en bicicleta, jugar voleibol, patinar, jugar béisbol, pasear, ganadería, estudiar, leer, andar en carro, salir con amigos, correr, platicar, nadar, escuchar radio, ir de compras, divertirse, cantar, hacer manualidades, limpiar, hablar por teléfono, karate, tocar piano.
· Un alumno deja espacio sin responder.
6. ¿Qué tipo de programas y/o comerciales te gustan de:
· TV: 28 alumnos ven TV. De éstos 17 no especifican que tipo de programas, 4 ven telenovelas, 1 ve fútbol, 2 ven películas, 2 ven caricaturas, 1 todas las series, 1 ve noticias.
· Radio: Solo 8 escuchan radio, específicamente: música o espectáculos.
· Internet: 15 alumnos reportan el uso de Internet. 7 no especifican para qué, 7 varían entre Messenger, you tube, my space, ares, videos, chat. Un alumno reporta que lo usa para ver información.
· Otros medios: Ninguno.
7. ¿Qué tipo de programas y/o comerciales te disgustan de:
· TV: 3 no especifican, 3 telenovelas, 1 películas viejas, 1 propaganda, 1 espectáculos y noticias, 1 comerciales de limpieza, 1 la mayoría.
· Radio: 23 no contestan, 12 lo marcan sin especificar, 1 dice: chistes, 1 dice: noticias, 1 dice que ninguno y 1 tacha la pregunta.
· Internet: 31 alumnos lo dejan en blanco, 4 lo seleccionan sin especificar, 1 señala que “my space.com, 1 señala que la pornografía, 1 dice que no lo usa y 1 tacha la pregunta.
· Otros medios: 32 alumnos dejan en blanco la opción, 6 la seleccionan sin especificar y uno más tacha la pregunta.
8. Si pudieras, ¿qué cosas cambiarías de tu entorno: 20 alumnos marcan algún inciso sin comentar nada más, 4 alumnos dicen que no cambiarían nada; 9 alumnos marcan una o más opciones y además amplían su explicación en el espacio para comentarios, pero éstos son aislados, no uniformes, por ejemplo: tener más amigos, salir más temprano de clases, cambiar las reglas, al papá (sic), cambiar amistades, cambiar calificaciones, cambiar comportamiento, etc.
· Familiar? 2 alumnos.
· Social? 7 alumnos.
· Escolar? 4 alumnos.
· Otros? 11 alumnos.
COMENTARIOS. en forma aislada comentan que desearían: tener más amigos, salir más temprano de clases, cambiar las reglas, al papá (sic), cambiar amistades, cambiar calificaciones, cambiar comportamiento, etc.
3) Definición de los objetivos de aprendizaje.
Como éstos debían elaborarse en función de las características socioculturales de los estudiantes -que aún no se conocían- se plantearon objetivos de aprendizaje generales basados en los requerimientos del programa de la asignatura; asimismo, en base a la experiencia docente impartiendo el curso en la misma ubicación (plantel) que permite predecir ciertas características socioculturales semejantes entre los alumnos atendidos durante 18 años y los que estaban por venir.
Los objetivos de aprendizaje, marcados en el programa de la asignatura son:
Objetivos Conceptuales. El alumno:
C.1.8 Definirá el concepto de energía.
C.1.9 Distinguirá las diferentes características, tipos y manifestaciones de la energía haciendo énfasis en las energías limpias.
Para lograr estos objetivos, se desarrollarán los contenidos siguientes:
C.1.7 Concepto de energía.
C.1.7.1 Características, tipos y manifestaciones de la energía.
C.1.8 Energías limpias.
C.1.8.1 Hidráulica.
C.1.8.2 Solar
C.1.8.3 Eólica
C.1.8.4 Biomasa.
A.1.3 Energías limpias.
Las estrategias de enseñanza sugeridas, son:
ü Presentar problemáticas para que los alumnos analicen y elaboren un resumen acerca de la importancia que tiene la energía en el hogar, la industria y la sociedad en general.
ü Presentar las implicaciones económicas y ecológicas que tiene el dispendio de la energía, ofrecer situaciones problemáticas para que los alumnos las resuelvan en equipos.
ü Ofrecer ejemplos para mostrar lo que puede suceder si no se cuida la aplicación o el uso de compuestos químicos que propicien fenómenos indeseables como la lluvia ácida o la contaminación del agua. Usar otros ejemplos que sean pertinentes.
Las actividades de aprendizaje sugeridas, son:
ü Realizar una plenaria, para obtener puntos de acuerdo al resumen elaborado sobre el uso de la energía, y posteriormente, mostrar en carteles u otro medio, lo más importante del tema y las conclusiones obtenidas.
Las actividades de evaluación del aprendizaje sugeridas, son:
ü Resumen donde se exponga la importancia que tiene la energía en el hogar, en la industria y la sociedad en general, incluyendo las implicaciones económicas y ecológicas que tiene el dispendio de energía, así como ejemplos donde se proponga la producción y uso de energías limpias.
4)Elección del contenido mediático previo análisis de contenido y de emisor.
Se eligieron nueve direcciones de Internet para repartir una por cada equipo de 4 a 6 integrantes, con el objetivo de que revisaran la información que contienen y la editaran a su criterio para presentarla ante el resto del grupo, utilizando para ello diversos medios de su elección.
Las direcciones seleccionadas fueron las siguientes:
o http://www.eolicaseuskadi.com/sp/indexsp.html
o http://energiasolarok.blogspot.com/
o http://www.telefonica.net/web2/pantufloagonza
o http://www.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/07Energ/130EnNuclear.htm#Fusion%20nuclear
o http://www.taller.org.ar/Energia/index.htm#sustentables
o http://www.ecoperiodico.com/articulos/20070807/ee-uu-aprueba-una-ley-a-favor-de-las-energias-limpias
o http://blog.blogactionday.org/
o http://archivo.greenpeace.org/energia/EnerBiomasa.htm
o http://www.energias-renovables.com/productos/pdf/INDICE_NUMEROS_01_50.pdf
NOTA: Aquí la tutora me hizo la observación que son demasiadas direcciones y además no confiables por no ser oficiales.
De nuevo, no hubo tiempo de rectificar dado que ya los alumnos estaban trabajando en ellas y la siguiente vez que los vería sería para presentar sus exposiciones.
En cuanto a la confiabilidad, las secciones que me interesaban de estas direcciones, las analicé previamente para asegurarme que sus contenidos fueran útiles. Considero que la confiabilidad de una publicación se asienta en que provenga de una institución de prestigio y reconocida, pero también gente anónima y desconocida ( o no tan conocida) podemos aportar información valiosa.
5. Diseño de los detalles de la situación pedagógica.
A continuación se anexan tres planes de clase para el desarrollo de los temas 1.7 y 1.8 a lo largo de una semana:
TEMAS: 1.7 Concepto de Energía y 1.8 Energías limpias. SESIONES 10-11
OBJETIVO DEL TEMA: El estudiante: definirá el concepto de energía; distinguirá las distintas características, tipos y manifestaciones de la energía, haciendo énfasis en las energías limpias.
OBJETIVO DEL SUBTEMA: Reflexionar acerca de la importancia que tiene la energía en el hogar.
APRENDIZAJES A LOGRAR:· Concepto de energía.· Clasificación de la energía.· Conocimiento de las aplicaciones de energías limpias. CONOCIMIENTOS PREVIOS:Ninguno.
A C T I V I D A D E S
FASE DE APERTURA
SOCIALIZACIÓN DE OBJETIVOS TIEMPO 30 /30 minPresente los objetivos, los aprendizajes a lograr y el orden del día a los alumnos.Orden del día:1.- Pase de lista.2.- Presentar un video alusivo a energía solar, de 37 segundos de duración para problematizar.3.- Presentar los temas 1.7 y 1.8 explicando muy brevemente como se abordarán.4.- Formación de equipos.5.- Reparto de comisiones por equipo y explicación de lo que deberán hacer.6.- Planeación y ejecución de tareas por equipos.En esta misma fase se llevan a cabo las actividades de los puntos 1 al 5 del orden del día. TÉCNICA:Expositiva verbal y audiovisual.MATERIAL:Plumón, borrador, pizarrón blanco. TV y computadora, cable para interconexión de éstas.RECOMENDACIONES: El profesor deberá llevar una lista de direcciones de Internet pertinentes y suficientes para entregar a los alumnos para que las consulten y realicen sus trabajos de equipo.
FASE DE DESARROLLO
6.- Planeación y ejecución de tareas por equipos. TIEMPO: 60/90 min.Propósito de la actividad:Que el estudiante trabaje en equipos colaborativos, la parte del tema que le corresponde exponer, consultando para ello la dirección de Internet proporcionada por su profesor, seleccionando la información y forma de presentarla al resto del grupo.Que el estudiante descubra por si mismo lo qué es la energía, su clasificación, tipos y manifestaciones. Que conozca y reflexione sobre la importancia de utilizar energías limpias en vez de sucias.NOTA: esta parte de la sesión se llevará a cabo en el laboratorio de Informática (previamente agendado) para que el profesor supervise las búsquedas de los alumnos.La razón por la cual no se encarga la búsqueda como tarea extraclase, es precisamente porque la encuesta realizada en el punto 2 muestra que solo el 38% de los alumnos utilizan Internet así que se aprovechará para guiarlos a la vez que obtienen la información del tema.Lo que si se encarga de tarea extraclase es la preparación de materiales de exposición para presentar al día siguiente y por equipos, la información obtenida. TÉCNICA: trabajo en equipos colaborativos.MATERIAL:Computadora conectada a Internet. RECOMENDACIONES:El profesor deberá estar al pendiente de los avances del alumno, haciendo sugerencias para que no se desvíe del objetivo.
FASE DE CIERRE
TIEMPO 10/100 min. Espacio de preguntas, respuestas y consultas respecto a las consultas realizadas. Propósito de la actividad:Que todos los estudiantes terminen la sesión de clase con la confianza de que su consulta fue fructífera y que consiguieron el material correcto y suficiente para preparar su exposición a realizarse en la sesión siguiente. TÉCNICA: intercambio verbal de preguntas y respuestas.MATERIAL: no requerido.RECOMENDACIONES:Estar muy al pendiente del trabajo de equipos para que no se desvíen del tema ni se salgan de control los propósitos de la actividad.
Segundo plan de clase:
TEMAS: 1.7 Concepto de Energía y 1.8 Energías limpias. SESIONES 12-13
OBJETIVO DEL TEMA: El estudiante: definirá el concepto de energía; distinguirá las distintas características, tipos y manifestaciones de la energía, haciendo énfasis en las energías limpias.
OBJETIVO DEL SUBTEMA: Reflexionar acerca de la importancia que tiene la energía en el hogar.
APRENDIZAJES A LOGRAR:· Concepto de energía.· Clasificación de la energía.· Conocimiento de las aplicaciones de energías limpias. CONOCIMIENTOS PREVIOS:Ninguno.
A C T I V I D A D E S
FASE DE APERTURA
SOCIALIZACIÓN DE OBJETIVOS TIEMPO 5 /5 min.Presente los objetivos, los aprendizajes a lograr y el orden del día a los alumnos.Orden del día:1.- Pase de lista.2.- Exposición por equipos de los temas investigados.3.- Evaluación de desempeño. TÉCNICA:Oral.MATERIAL:Plumón, pizarrón blanco.RECOMENDACIONES: El profesor deberá mencionar la mecánica y orden de exposiciones.
FASE DE DESARROLLO
Exposición por equipos de los temas investigados. TIEMPO: 90/95 min.Propósito de la actividad:Que el estudiante trabaje en equipos colaborativos, exponiendo la parte de los temas 1.7 y 1.8 que les haya correspondido exponer en clase.NOTA: previamente el profesor debió indicarles donde solicitar los recursos materiales que requerirían, en caso de haberlos en la escuela; o bien, informarles que los lleven o cambien de apoyos a utilizar si no son accesibles. TÉCNICA:A elección de alumnos.MATERIAL:A elección de alumnos.RECOMENDACIONES: El profesor deberá llevar una lista de cotejo para evaluar el desempeño de alumnos en forma individual y en equipo.
FASE DE CIERRE
TIEMPO 5/100 min. Intercambio de información de las exposiciones, entre equipos. Propósito de la actividad:Que todos los estudiantes proporcionen y obtengan información de lo expuesto por unos y otros. TÉCNICA:A elección de alumnos.MATERIAL:A elección de alumnos.RECOMENDACIONES: El profesor deberá llevar una lista de cotejo para evaluar el desempeño de alumnos en forma individual y en equipo.
Tercer plan de clase:
TEMAS: 1.7 Concepto de Energía y 1.8 Energías limpias. SESION 14
OBJETIVO DEL TEMA: El estudiante: definirá el concepto de energía; distinguirá las distintas características, tipos y manifestaciones de la energía, haciendo énfasis en las energías limpias.
OBJETIVO DEL SUBTEMA: Reflexionar acerca de la importancia que tiene la energía en el hogar.
APRENDIZAJES A LOGRAR:· Concepto de energía.· Clasificación de la energía.· Conocimiento de las aplicaciones de energías limpias. CONOCIMIENTOS PREVIOS:Ninguno.
A C T I V I D A D E S
FASE DE APERTURA
SOCIALIZACIÓN DE OBJETIVOS TIEMPO 5 /5 min.Presente los objetivos, los aprendizajes a lograr y el orden del día a los alumnos.Orden del día:1.- Pase de lista.2.- Socialización de los temas expuestos.3.- Mencionar (el profesor) su evaluación del desempeño del trabajo de equipos. TÉCNICA:Lluvia de ideas.MATERIAL:Plumón, pizarrón blanco.RECOMENDACIONES:
FASE DE DESARROLLO
Socialización de los temas expuestos. TIEMPO: 40/45 min.Propósito de la actividad:Que los estudiantes expongan de viva voz sus puntos de vista, dudas, comentarios y reflexiones acerca de los temas 1.7 y 1.8 TÉCNICA:A elección de alumnos.MATERIAL:A elección de alumnos.RECOMENDACIONES: El profesor deberá alentar la participación propositiva, reflexiva y crítica.
FASE DE CIERRE
TIEMPO 5/60 min. El profesor menciona los puntos positivos del desempeño de los estudiantes y su evaluación del desempeño realizada durante las exposiciones del día anterior. Propósito de la actividad:Que todos los estudiantes escuchen sus aciertos principalmente y se motiven para participar en próximos eventos similares. TÉCNICA:Expositiva.MATERIAL: notas/ listas de cotejo.RECOMENDACIONES: El profesor deberá llevar sus lista de cotejo con las anotaciones realizadas al evaluar el desempeño de alumnos en forma individual y en equipo.
NOTAS DEL PROFESOR:
Estas actividades deberán realizarse con enfoque constructivista. El profesor debe actuar como guía o facilitador de los alumnos, para que sean ellos quienes consulten la información, la seleccionen, elijan medios para presentarla y la presenten. También debe salir de ellos las conclusiones y/o reflexiones acerca del tema. Las intervenciones del profesor se limitarán a complementar la información cuando sea necesario.
6. Llevar a cabo la situación pedagógica y rediseñar los resultados señalando mis propios aprendizajes obtenidos durante el proceso.
A) Realización de la situación pedagógica. La actividad se llevó a cabo de acuerdo a lo planeado en un 80% aproximadamente.
Entre los imprevistos que surgieron están los siguientes: 1) al estar en el laboratorio de Informática realizando las búsquedas, hubo problemas con el acceso a Internet por lo cual los alumnos tuvieron que completarlas por su cuenta, en casa quienes cuentan con el equipo y conexión a la red; rentándolo en un café Internet quienes no lo tienen en su hogar. 2) Durante las exposiciones, el trabajo no se expuso equitativamente, puesto que no todos comprendieron ( o se negaron) a participar en el trabajo de equipos colaborativos. Falta de costumbre, creo yo.
B) Rediseño de los resultados señalando mis propios aprendizajes obtenidos durante el proceso. Lo que yo rediseñaría de esta situación de aprendizaje sería el formato de la encuesta, ya que como sabiamente me observó la tutora, me consumió mucho tiempo procesar la información, al poner tantas preguntas abiertas en la misma.
Los principales aprendizajes que he logrado con esta actividad, son:
ü Ser profesor es fácil; ser MAESTRO requiere de vocación para llevar a cabo todas las actividades de planeación debidas para impartir una clase.
ü Se requiere tiempo para la preparación de las clases y mucho respeto por el quehacer docente.
ü Aún no entiendo del todo porque debo conocer a mi público* para impartir una clase, cuando tengo tres grupos de diferentes asignaturas con casi 50 alumnos cada uno y sin horas de descarga para la planeación didáctica.
* lo que yo he aplicado como “conocer a mi público” es muy diferente y de hecho lo apliqué así antes de la encuesta, misma cuyos resultados me confundieron más.
ü Hay mucho aún que debo aprender y practicar en mi labor docente.
Conclusiones
Ø La planeación de las actividades del profesor son laboriosas pero motivantes. El hecho de presentarse ante los alumnos con una actividad “diferente” le permite observar cuales de sus estrategias gustan más y facilitan el aprendizaje, lo cual le ha de permitir seguir por ese camino en la planeación de sus clases y tener éxito, tanto en el aprendizaje como en las notas de sus alumnos. Un lujo que es difícil darse para los profesores de Química con los métodos tradicionales de enseñanza.
Ø Al plasmar por escrito la planeación de esta importante actividad permite tener un mayor control de las necesidades pedagógicas para realizarlo con éxito.
Ø El análisis detallado de los objetivos, contenidos, estrategias y actividades diversas permite preparar el tema de manera tal que se lleve a cabo el aprendizaje significativo que se pretende lograr.
Referencias electrónicas
http://cecte.ilce.edu.mx/
MCyTE. Módulo de Comunicación 8a. Y 9a. Generaciones. Acceso a contenidos. Sesión 2. Taller de Educomunicación (documento).
http://www.cobachbc.edu.mx/
Planeación Académica. Plan y Programa de estudios. Primer semestre. Química I
Otras referencias:
o http://www.eolicaseuskadi.com/sp/indexsp.html
o http://energiasolarok.blogspot.com/
o http://www.telefonica.net/web2/pantufloagonza
o http://www.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/07Energ/130EnNuclear.htm#Fusion%20nuclear
o http://www.taller.org.ar/Energia/index.htm#sustentables
o http://www.ecoperiodico.com/articulos/20070807/ee-uu-aprueba-una-ley-a-favor-de-las-energias-limpias
o http://blog.blogactionday.org/
o http://archivo.greenpeace.org/energia/EnerBiomasa.htm
o http://www.energias-renovables.com/productos/pdf/INDICE_NUMEROS_01_50.pdf
Anexo.
Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
Plantel: Mexicali Ciclo: 2007-2 Fecha: _________
Profesora: Ing. Olivia Villegas Carrazco Asignatura:Química I
Nombre del alumno: ____________________________________ Grupo: 133
Instrucciones: Lea detenidamente cada una de las cuestiones y conteste correctamente.
9. Anote cada uno de los datos solicitados:
a) Edad: _________ b) Sexo: _________ c) Nacionalidad: ________
d) Lugar de origen: ___________________________________________
e) Domicilio particular _________________________________________
f) Teléfonos: particular: _________ Celular: ________ Otros: _________
10. Nombre, escolaridad máxima y ocupación de:
Padre:
Madre:
Tutor(a):
11. Nombres, edades y escolaridad u ocupación de cada uno de los hermanos: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Ingreso familiar promedio:
13. Fuera de las actividades escolares, mencione las tres actividades que más le gusta desempeñar, ordenándolas en orden descendente, según el tiempo que les dedica.
14. ¿Qué tipo de programas y/o comerciales te gustan de:
a. TV
b. Radio
c. Internet
d. Otros medios
15. ¿Qué tipo de programas y/o comerciales te disgustan de:
a. TV
b. Radio
c. Internet
d. Otros medios
16. Si pudieras, ¿qué cosas cambiarías de tu entorno:
a. Familiar?
b. Social?
c. Escolar?
d. Otros?
COMENTARIOS: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
lunes, 24 de septiembre de 2007
martes, 11 de septiembre de 2007
Reseña de lectura solicitada en la sesión #6.
Alumna: Olivia Villegas Carrazco
Institución de origen: Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
Plantel Mexicali
Tarea sesión #6: Breve reseña de lectura
Crovi, D. Delia. Educar en la era de las redes. Nuevos medios para enfrentar viejos desafíos. (Capítulo 2). En: Educar en la era de las redes. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. UNAM. SITESA.
Fecha: 11 de Septiembre de 2007
Educar en la era de las redes.
Nuevos medios para enfrentar viejos desafíos.
Introducción
A continuación se presenta una reseña de la lectura: “Educar en la era de las redes. Nuevos medios para enfrentar viejos desafíos”.
Desarrollo
Con 16 años de diferencia la UNESCO editó dos obras de contenido similar, pero una referida a la comunicación y la otra a educación: 1). A principios de los 80’s se publicó “Un solo mundo. Voces múltiples. Comunicación e información en nuestro tiempo”, de Sean MacBride. Éste muestra un análisis a partir de diferencias a nivel global en: producción, circulación y acceso a la información; muestra un mundo desigual. 2). En 1996, el libro “La educación encierra un tesoro”, coordinado por Jacques Delors. Éste se sitúa en un mundo globalizado, multicultural e in equitativo que debe construir la educación y el aprendizaje sobre cuatro pilares que son: aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser; también muestra un mundo desigual. Ésta obra constituye el informe de la UNESCO, sobre la Educación para el siglo XXI, así que de inmediato se tradujo en programas educativos para países de AL y otros.
A partir de esta obra se elaboraron programas educativos con intenciones de reducir la brecha digital que existe, entre países pobres con respecto a los ricos, y también entre diferentes sectores sociales de un mismo país. Sin embargo, la convergencia tecnológica sigue siendo un mito para muchos seres humanos que ya quisieran tan solo tener que comer.
Como ejemplo, tenemos en México al hombre más rico del mundo y a la vez un aproximado de 60 millones de pobres; tenemos personas que apenas comen y otras que nos confieren un vergonzoso cuarto lugar como país mejor consumidor de productos “de marca”, caros y ostentosos.
A dos años de que la UNESCO editara “La educación encierra un tesoro” se dio a conocer la “Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: Visión y acción, y marco de acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de la educación superior” en la cual se observa que las TICs ocupan un lugar destacado. En esta declaración, la UNESCO considera cuatro ejes en la nueva educación superior: 1) Pertinencia, 2) Calidad, 3) Administración y financiamiento y 4) Cooperación.
De estos cuatro ejes se desprenden cinco aspectos -entre otros muchos- que vale la pena destacar: 1) Mediatización tecnológica, 2) Cambios en los actores del proceso educativo, 3) Integración de comunidades virtuales de enseñanza, 4) Igualdad y equidad en el acceso y 5) Evaluación de la calidad educativa.
Mediatización tecnológica. A pesar de sus ventajas (nueva dimensión espacio-temporal, hipertextualidad, multimedialidad,etc.) es solo parte de un espejismo tecnológico que contribuye a desdibujar la verdadera dimensión y la calidad del problema educativo para los países más pobres. Actores del proceso educativo. Los maestros han debido actualizarse, los alumnos apoyarse más en el autoaprendizaje. La institución se ha reducido a la administración y al financiamiento. Los materiales han debido diversificarse como productos educativos, ofertados en paquetes o plataformas para la enseñanza. La labor de investigación, antes tan selecta, ahora se ha convertido en una actividad extra para los docentes. Educar en la virtualidad. Pareciera ser la solución a las necesidades educativas globales no satisfechas por la escuela tradicional; sin embargo, las diferencias para el “acceso” sigue siendo considerable de unos países a otros. Igualdad y equidad en el acceso. Es una propuesta que no ha logrado aterrizar. Mientras que los países desarrollados tienen mayor cantidad de personas que acceden a la educación virtual incluso para seguirse preparando, en los países pobres no se logra ni siquiera para alfabetizar a la totalidad de la población. Evaluación de la calidad. En el ámbito internacional, se puede medir la calidad la enseñanza superior mediante el intercambio de profesores y de estudiantes; de proyectos de investigación, intercambio de conocimientos, etc.
Conclusión
Las propuestas de la UNESCO no pueden considerarse un modelo equilibrado, ya que privilegia a los materiales en red y al alumno, en detrimento del papel del profesor y de la institución. Las propuestas se centran más en el aprovechamiento económico de los avances tecnológicos que en aprovechar sus consecuencias. Esto, los docentes lo sabemos por experiencia propia.
Institución de origen: Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
Plantel Mexicali
Tarea sesión #6: Breve reseña de lectura
Crovi, D. Delia. Educar en la era de las redes. Nuevos medios para enfrentar viejos desafíos. (Capítulo 2). En: Educar en la era de las redes. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. UNAM. SITESA.
Fecha: 11 de Septiembre de 2007
Educar en la era de las redes.
Nuevos medios para enfrentar viejos desafíos.
Introducción
A continuación se presenta una reseña de la lectura: “Educar en la era de las redes. Nuevos medios para enfrentar viejos desafíos”.
Desarrollo
Con 16 años de diferencia la UNESCO editó dos obras de contenido similar, pero una referida a la comunicación y la otra a educación: 1). A principios de los 80’s se publicó “Un solo mundo. Voces múltiples. Comunicación e información en nuestro tiempo”, de Sean MacBride. Éste muestra un análisis a partir de diferencias a nivel global en: producción, circulación y acceso a la información; muestra un mundo desigual. 2). En 1996, el libro “La educación encierra un tesoro”, coordinado por Jacques Delors. Éste se sitúa en un mundo globalizado, multicultural e in equitativo que debe construir la educación y el aprendizaje sobre cuatro pilares que son: aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser; también muestra un mundo desigual. Ésta obra constituye el informe de la UNESCO, sobre la Educación para el siglo XXI, así que de inmediato se tradujo en programas educativos para países de AL y otros.
A partir de esta obra se elaboraron programas educativos con intenciones de reducir la brecha digital que existe, entre países pobres con respecto a los ricos, y también entre diferentes sectores sociales de un mismo país. Sin embargo, la convergencia tecnológica sigue siendo un mito para muchos seres humanos que ya quisieran tan solo tener que comer.
Como ejemplo, tenemos en México al hombre más rico del mundo y a la vez un aproximado de 60 millones de pobres; tenemos personas que apenas comen y otras que nos confieren un vergonzoso cuarto lugar como país mejor consumidor de productos “de marca”, caros y ostentosos.
A dos años de que la UNESCO editara “La educación encierra un tesoro” se dio a conocer la “Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: Visión y acción, y marco de acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de la educación superior” en la cual se observa que las TICs ocupan un lugar destacado. En esta declaración, la UNESCO considera cuatro ejes en la nueva educación superior: 1) Pertinencia, 2) Calidad, 3) Administración y financiamiento y 4) Cooperación.
De estos cuatro ejes se desprenden cinco aspectos -entre otros muchos- que vale la pena destacar: 1) Mediatización tecnológica, 2) Cambios en los actores del proceso educativo, 3) Integración de comunidades virtuales de enseñanza, 4) Igualdad y equidad en el acceso y 5) Evaluación de la calidad educativa.
Mediatización tecnológica. A pesar de sus ventajas (nueva dimensión espacio-temporal, hipertextualidad, multimedialidad,etc.) es solo parte de un espejismo tecnológico que contribuye a desdibujar la verdadera dimensión y la calidad del problema educativo para los países más pobres. Actores del proceso educativo. Los maestros han debido actualizarse, los alumnos apoyarse más en el autoaprendizaje. La institución se ha reducido a la administración y al financiamiento. Los materiales han debido diversificarse como productos educativos, ofertados en paquetes o plataformas para la enseñanza. La labor de investigación, antes tan selecta, ahora se ha convertido en una actividad extra para los docentes. Educar en la virtualidad. Pareciera ser la solución a las necesidades educativas globales no satisfechas por la escuela tradicional; sin embargo, las diferencias para el “acceso” sigue siendo considerable de unos países a otros. Igualdad y equidad en el acceso. Es una propuesta que no ha logrado aterrizar. Mientras que los países desarrollados tienen mayor cantidad de personas que acceden a la educación virtual incluso para seguirse preparando, en los países pobres no se logra ni siquiera para alfabetizar a la totalidad de la población. Evaluación de la calidad. En el ámbito internacional, se puede medir la calidad la enseñanza superior mediante el intercambio de profesores y de estudiantes; de proyectos de investigación, intercambio de conocimientos, etc.
Conclusión
Las propuestas de la UNESCO no pueden considerarse un modelo equilibrado, ya que privilegia a los materiales en red y al alumno, en detrimento del papel del profesor y de la institución. Las propuestas se centran más en el aprovechamiento económico de los avances tecnológicos que en aprovechar sus consecuencias. Esto, los docentes lo sabemos por experiencia propia.
lunes, 3 de septiembre de 2007
Reseñas de lecturas; sesión #5.
Tarea sesión #5: Breve reseña de lecturas
1) Orozco, Guillermo. “Desordenamientos Educativos en el Ecosistema Comunicacional”. En: Comunicación Educativa en la Sociedad de la Información. UNED, 2003. (pp. 97-110).
2) Castells, Manuel. “La Cultura de la Virtualidad Real” (Capítulo 5). En: La Era de la Información. Vol. 1, Siglo XXI Editores, 1999. (pp. 359-405).
3) Castells, Manuel. “La Cultura de Internet” (Capítulo 2). En: La Galaxia Internet”. (pp. 57-89).
Introducción
A continuación se presentan tres reseñas de igual número de lecturas, con las cuales se muestra un panorama breve, sencillo pero claro de temas importantes en la comunicación educativa como son: los desordenamientos educativos en el ecosistema comunicacional, la cultura de la virtualidad real y la cultura de Internet. Finalmente se presenta una conclusión integral de las lecturas.
Desarrollo
1) Desordenamientos Educativos en el Ecosistema Comunicacional
A la época actual se le ha denominado “Sociedad de la información” o del “Conocimiento”, por ser estos elementos los que mejor la caracterizan. Estamos viviendo en una “Sociedad de la Educación”, pero ya no es la escuela la institución educativa por excelencia, los referentes informativos y cognoscitivos proceden de muchas más fuentes.
Una sociedad educativa es aquella donde lo sobresaliente es la posibilidad tecnológica de aprendizaje o posibilidad comunicativa ampliada de aprendizaje. Sin embargo esta sociedad presenta paradojas: si bien hay mayores posibilidades de aprender, la realidad es que, en comunidades apartadas de AL, no se han logrado aún: la meta básica de alfabetización, la equidad en los servicios educativos ni la calidad en la enseñanza. También se cree -otra falacia- que con el poder tecnológico-mediático actual se amplían las posibilidades de enseñanza y aprendizaje, pero el aprendizaje no depende totalmente de la enseñanza, se puede aprender por muchos más medios, como las NTICs. La falacia radica en que se exagera el potencial de la enseñanza con respecto al aprendizaje.
Ahora mismo, partiendo de que todos los estudiantes de esta maestría, al haber cursado los mismos módulos, las mismas sesiones y resuelto las mismas tareas; sin duda alguna que si se nos aplicara un examen de conocimientos de los temas que se nos ha recomendado ampliar a través de búsquedas diversas, habría heterogeneidad de resultados, por las diferencias en la dedicación y precisión de las consultas realizadas, así como de su aprovechamiento.
Así que: en una sociedad educativa, lo esencial no es lo que se puede enseñar, sino lo que se pueda aprender, y a su vez, esto depende de múltiples mediaciones y contextos, de cambios, intenciones y perspectivas que deberían analizarse detenidamente.
En los sistemas educativos contemporáneos se sigue el paradigma de la imitación, en el que el modelaje, la reproducción y la memorización son centrales al proceso de aprendizaje. Se privilegia la repetición escrita de conocimientos, datos, fechas, etc.
Aunque se cree que por interactuar con la tecnología como usuario-educando se aplica la experimentación y el descubrimiento, no es así. En realidad es una mera reacción y hasta compulsión del usuario de la tecnología.
En el paradigma de la imitación el tipo de aprendizaje que predomina es el aprendizaje formal. En éste, la enseñanza tiende a estar legitimada en la tradición, en las instituciones educativas, en un cierto consenso social y en la autoridad académica. También existe el aprendizaje no formal, el cual no conlleva necesariamente tiempos y espacios determinados, ni se evalúa para dar un grado, un estatus particular o un pase de año. La legitimidad del aprendizaje no formal radica en la capacidad de aprender de los individuos y el hecho de que las instituciones educativas clásicas requieren de complementos.
Otro tipo de aprendizaje es el informal: no requiere ningún tipo de enseñanza de parte de nadie, ni siquiera se requiere que quien aprende esté conciente de que lo hace. Con los medios audiovisuales y tecnológicos de hoy, el aprendizaje informal se legitima en la percepción sensorial múltiple. Ejemplo de ello son las pantallas Imaz y Omnimax –de las cuales en Mexicali ya contamos con una en el Museo Sol del Niño. Es fascinante ver las películas en una pantalla de 16x22 metros, en 3D- imposible no aprender significativamente mientras se entretiene y se relaja la persona.
Finalmente, podemos resumir los desafíos educativos actuales en: Reinventar la educación, sus procesos y sus objetivos. Yo agregaría: Los docentes tenemos no solo la responsabilidad, sino la obligación de contribuir en esa refundación de lo educativo que ofrezca mejores posibilidades a nuestros hijos y alumnos.
2) La Cultura de la Virtualidad Real: La integración de la comunicación electrónica, el fin de la audiencia de masas y el desarrollo de las redes interactivas
Castells, Manuel. “La Cultura de la Virtualidad Real” (Capítulo 5). En: La Era de la Información. Vol. 1, Siglo XXI Editores, 1999. (pp. 359-405).
Desde el 700 AC, año en que se inventó el alfabeto hasta nuestros días con la red global de comunicación interactiva, pasando por teléfono, radio, cine, TV, etc. se han efectuado significativos cambios culturales en la sociedad.
Hablando de la TV, es por todos conocida su influencia, aunque no todos podamos poner en palabras claras y concisas la magnitud de su impacto. Indudablemente que es un medio de información y de comunicación donde las personas comunes y corrientes dedican muchas horas diarias a ver su programación, donde los anunciantes invierten millones de pesos y dólares para hacerse presentes, los políticos la utilizan como su escaparate de exhibición, etc. Mucho se ha dicho que la audiencia está compuesta de receptores pasivos e influenciables por sus mensajes, pero eso ya no es del todo cierto, porque algunos receptores –y cada vez más- son ya sujetos interactivos que seleccionan y critican la programación y los mensajes.
Más aún, sobrevino la diversificación de la audiencia de masas, la gente comenzó a grabar sus programas favoritos y verlos en otros horarios distintos a los de su transmisión, comenzó a grabar en audio y video los momentos importantes de su vida, quitando espacios a la tradicional fotografía, ... la sociedad de masas evoluciona a una sociedad segmentada por las ideologías, los valores, los gustos y los estilos de vida. Así que el presente y futuro de la TV está en la descentralización, diversificación y personalización, todo lo cual no implica que el gobierno y la empresa privada pierdan el control de la TV.
Del minitel francés y el arpanet estadounidense a Internet de hoy ha habido una vertiginosa evolución. Los datos, cifras, e historia al respecto es abrumadora pero disponible para quien tenga interés en conocerla. Aún cuando la comunicación por ordenador se ha extendido rápidamente, no logra superar a la TV en cuanto a uso y penetración (al menos hasta mediados de los 90s, según el autor). En lo personal, considero que el uso de Internet ya no es hoy en día exclusivo de una élite, sino que está al alcance de residentes de comunidades apartadas y pobres; claro, tampoco me atrevería a asegurar que cualquiera lo use y los motivos son diversos, desde temor al encendido de la máquina, hasta falta de instrucción para acceder a una computadora y navegar en la red, pero fuera de eso, cualquiera que tenga quince pesos disponibles puede rentar una hora de uso de equipo y red en un café Internet. Afortunadamente los estudiantes con los que trabajo son de este tipo de personas: los que no tienen en su casa un ordenador conectado a Internet, disponen de recursos para utilizarlo en lugares que los rentan por tiempo fijo.
El control institucional se sigue presentando de algún modo que no único. La sociedad, a través de comunidades virtuales, y hasta hackers, así como el equipo diseñado y puesto al servicio general gratuito han propiciado que los espacios no sean ya reservados a unos cuantos. Usted, yo, cualquiera, puede formar su propia página o acceder a grupos afines por temas, edades, sexo, intereses de diferente índole, sin tener que pagar extra o pasar censura. Con permiso o sin él.
A mediados de los noventas surge el multimedia, el cual extiende la comunicación electrónica a todos los ámbitos de la vida laboral, social, educativa, etc. El multimedia parece estar apoyando de inicio, un modelo social-cultural caracterizado por los siguientes rasgos: una extendida diferenciación social y cultural; una estratificación social creciente entre los usuarios; la integración de todos los mensajes en un modelo cognitivo común; y quizás el rasgo más importante sea que captura dentro de sus dominios la mayor parte de las expresiones culturales en toda su diversidad.
Finalmente, agregaremos que las culturas están hechas de procesos de comunicación y la comunicación se basa en la producción y consumo de signos. Por lo tanto, con el nuevo sistema de comunicación, se construye la virtualidad real. Se mezcla la realidad con los símbolos y se abre una diversidad de interpretaciones y ésta hace a las expresiones culturales...
3) La Cultura de Internet
Castells, Manuel. “La Cultura de Internet” (Capítulo 2). En: La Galaxia Internet. (pp. 57-89).
¿Qué sabemos de los efectos de Internet sobre la sociedad, la empresa y la vida cotidiana? Responder a esta pregunta puede facilitar a través del conocimiento de sus usos y efectos, su adaptación a nuestros valores, intereses y proyectos.
La cultura de Internet fue producida y conformada conjuntamente por cuatro culturas: la tecnomeritocrática, la hacker, la comunitaria virtual y la emprendedora.
La cultura tecnomeritocrática se especifica como cultura hacker que genera normas y costumbres en las redes de cooperación en torno a proyectos tecnológicos. Algunas de sus características son: que el descubrimiento tecnológico constituye el valor supremo; la relevancia del descubrimiento se establece por los colegas de la comunidad científica; etc.
La cultura comunitaria virtual hace de Internet un medio de interacción social selectiva y pertenencia simbólica. La cultura emprendedora funciona sobre la base de la cultura hacker y la cultura comunitaria para difundir las prácticas de Internet en todos los ámbitos de la sociedad a cambio de dinero. Las cuatro culturas se necesitan unas a las otras para hacer de Internet lo que hoy día es.
Un término que llama mi atención en esta lectura es el de “Hackers”. La idea que tenía del término era errónea, ya que los consideraba delincuentes en la red... aquí aprendí que esos se llaman “crackers” y que la cultura hacker los rechaza. Ahora bien, ya sabiendo lo que son los hackers y su cultura, siento un gran respeto por ellos y por su trabajo a favor de mejorar el Internet para beneficio de las mayorías.
Algunas características de la cultura hacker, en relación con el desarrollo de Internet, son, además de las características de la cultura tecnomeritocrática; el objetivo de excelencia tecnológica, porque eso es lo que determina la necesidad común de compartir y mantener abierto el código fuente.
Entre los valores apreciados por la comunidad hacker están: la libertad para crear, para absorber y difundir los conocimientos en la forma y canal elegidos por el hacker (Ejemplo: la fundación para el software libre de Richard Stallman).
Acceder a Internet y utilizar software libre de la red es práctica común y nunca me había puesto a pensar las horas de trabajo que hay detrás de este material que utilizamos gratis, y que nos llegan gracias a los valores y cultura de un grupo de personas, denominados hackers. ¡Gracias hackers! sigan produciendo. La comunidad mundial se los agradecemos. A partir de hoy, cada vez que sea pertinente llevaré esta reflexión a mis alumnos para que aquellos que tengan la misma mala concepción que tenía yo, la cambie, ya que justo es.
Los primeros usuarios de las redes informáticas crearon comunidades virtuales. En la actualidad, hay gran cantidad y temática de comunidades virtuales, así que no hay una cultura comunal de Internet unificada.
Existen también los llamados emprendedores de Internet. Algunos ejemplos son: los emprendedores de Silicon Valley, y los de Wall Street.
Esta es una cultura en la que cuanto dinero se gane y la velocidad a la que se hace, constituyen el valor supremo. A menudo esta cultura se asocia con una vida afectiva un tanto empobrecida ya que es frecuente sacrificar a la familia por tecnología, dinero y poder. El individualismo es la norma.
Finalmente podemos decir que la cultura Internet es una cultura construida sobre la creencia tecnocrática en el progreso humano a través de la tecnología, practicada por comunidades de hackers, con un sin fin de redes virtuales y emprendedores capitalistas que hacen una nueva economía.
Conclusión
En esta época de la información lo ideal es la combinación de los tipos de aprendizaje. La escuela y el profesor son importantes en algunas etapas de la vida, sobretodo tempranas. Pero el aprendizaje debe ser durante toda la vida, ahí es donde apoya el Internet.
En la medida que nosotros como docentes y padres de familia lo comprendamos y lo difundamos, habremos aportado nuestro grano de arena en esta “Sociedad del conocimiento”.
1) Orozco, Guillermo. “Desordenamientos Educativos en el Ecosistema Comunicacional”. En: Comunicación Educativa en la Sociedad de la Información. UNED, 2003. (pp. 97-110).
2) Castells, Manuel. “La Cultura de la Virtualidad Real” (Capítulo 5). En: La Era de la Información. Vol. 1, Siglo XXI Editores, 1999. (pp. 359-405).
3) Castells, Manuel. “La Cultura de Internet” (Capítulo 2). En: La Galaxia Internet”. (pp. 57-89).
Introducción
A continuación se presentan tres reseñas de igual número de lecturas, con las cuales se muestra un panorama breve, sencillo pero claro de temas importantes en la comunicación educativa como son: los desordenamientos educativos en el ecosistema comunicacional, la cultura de la virtualidad real y la cultura de Internet. Finalmente se presenta una conclusión integral de las lecturas.
Desarrollo
1) Desordenamientos Educativos en el Ecosistema Comunicacional
A la época actual se le ha denominado “Sociedad de la información” o del “Conocimiento”, por ser estos elementos los que mejor la caracterizan. Estamos viviendo en una “Sociedad de la Educación”, pero ya no es la escuela la institución educativa por excelencia, los referentes informativos y cognoscitivos proceden de muchas más fuentes.
Una sociedad educativa es aquella donde lo sobresaliente es la posibilidad tecnológica de aprendizaje o posibilidad comunicativa ampliada de aprendizaje. Sin embargo esta sociedad presenta paradojas: si bien hay mayores posibilidades de aprender, la realidad es que, en comunidades apartadas de AL, no se han logrado aún: la meta básica de alfabetización, la equidad en los servicios educativos ni la calidad en la enseñanza. También se cree -otra falacia- que con el poder tecnológico-mediático actual se amplían las posibilidades de enseñanza y aprendizaje, pero el aprendizaje no depende totalmente de la enseñanza, se puede aprender por muchos más medios, como las NTICs. La falacia radica en que se exagera el potencial de la enseñanza con respecto al aprendizaje.
Ahora mismo, partiendo de que todos los estudiantes de esta maestría, al haber cursado los mismos módulos, las mismas sesiones y resuelto las mismas tareas; sin duda alguna que si se nos aplicara un examen de conocimientos de los temas que se nos ha recomendado ampliar a través de búsquedas diversas, habría heterogeneidad de resultados, por las diferencias en la dedicación y precisión de las consultas realizadas, así como de su aprovechamiento.
Así que: en una sociedad educativa, lo esencial no es lo que se puede enseñar, sino lo que se pueda aprender, y a su vez, esto depende de múltiples mediaciones y contextos, de cambios, intenciones y perspectivas que deberían analizarse detenidamente.
En los sistemas educativos contemporáneos se sigue el paradigma de la imitación, en el que el modelaje, la reproducción y la memorización son centrales al proceso de aprendizaje. Se privilegia la repetición escrita de conocimientos, datos, fechas, etc.
Aunque se cree que por interactuar con la tecnología como usuario-educando se aplica la experimentación y el descubrimiento, no es así. En realidad es una mera reacción y hasta compulsión del usuario de la tecnología.
En el paradigma de la imitación el tipo de aprendizaje que predomina es el aprendizaje formal. En éste, la enseñanza tiende a estar legitimada en la tradición, en las instituciones educativas, en un cierto consenso social y en la autoridad académica. También existe el aprendizaje no formal, el cual no conlleva necesariamente tiempos y espacios determinados, ni se evalúa para dar un grado, un estatus particular o un pase de año. La legitimidad del aprendizaje no formal radica en la capacidad de aprender de los individuos y el hecho de que las instituciones educativas clásicas requieren de complementos.
Otro tipo de aprendizaje es el informal: no requiere ningún tipo de enseñanza de parte de nadie, ni siquiera se requiere que quien aprende esté conciente de que lo hace. Con los medios audiovisuales y tecnológicos de hoy, el aprendizaje informal se legitima en la percepción sensorial múltiple. Ejemplo de ello son las pantallas Imaz y Omnimax –de las cuales en Mexicali ya contamos con una en el Museo Sol del Niño. Es fascinante ver las películas en una pantalla de 16x22 metros, en 3D- imposible no aprender significativamente mientras se entretiene y se relaja la persona.
Finalmente, podemos resumir los desafíos educativos actuales en: Reinventar la educación, sus procesos y sus objetivos. Yo agregaría: Los docentes tenemos no solo la responsabilidad, sino la obligación de contribuir en esa refundación de lo educativo que ofrezca mejores posibilidades a nuestros hijos y alumnos.
2) La Cultura de la Virtualidad Real: La integración de la comunicación electrónica, el fin de la audiencia de masas y el desarrollo de las redes interactivas
Castells, Manuel. “La Cultura de la Virtualidad Real” (Capítulo 5). En: La Era de la Información. Vol. 1, Siglo XXI Editores, 1999. (pp. 359-405).
Desde el 700 AC, año en que se inventó el alfabeto hasta nuestros días con la red global de comunicación interactiva, pasando por teléfono, radio, cine, TV, etc. se han efectuado significativos cambios culturales en la sociedad.
Hablando de la TV, es por todos conocida su influencia, aunque no todos podamos poner en palabras claras y concisas la magnitud de su impacto. Indudablemente que es un medio de información y de comunicación donde las personas comunes y corrientes dedican muchas horas diarias a ver su programación, donde los anunciantes invierten millones de pesos y dólares para hacerse presentes, los políticos la utilizan como su escaparate de exhibición, etc. Mucho se ha dicho que la audiencia está compuesta de receptores pasivos e influenciables por sus mensajes, pero eso ya no es del todo cierto, porque algunos receptores –y cada vez más- son ya sujetos interactivos que seleccionan y critican la programación y los mensajes.
Más aún, sobrevino la diversificación de la audiencia de masas, la gente comenzó a grabar sus programas favoritos y verlos en otros horarios distintos a los de su transmisión, comenzó a grabar en audio y video los momentos importantes de su vida, quitando espacios a la tradicional fotografía, ... la sociedad de masas evoluciona a una sociedad segmentada por las ideologías, los valores, los gustos y los estilos de vida. Así que el presente y futuro de la TV está en la descentralización, diversificación y personalización, todo lo cual no implica que el gobierno y la empresa privada pierdan el control de la TV.
Del minitel francés y el arpanet estadounidense a Internet de hoy ha habido una vertiginosa evolución. Los datos, cifras, e historia al respecto es abrumadora pero disponible para quien tenga interés en conocerla. Aún cuando la comunicación por ordenador se ha extendido rápidamente, no logra superar a la TV en cuanto a uso y penetración (al menos hasta mediados de los 90s, según el autor). En lo personal, considero que el uso de Internet ya no es hoy en día exclusivo de una élite, sino que está al alcance de residentes de comunidades apartadas y pobres; claro, tampoco me atrevería a asegurar que cualquiera lo use y los motivos son diversos, desde temor al encendido de la máquina, hasta falta de instrucción para acceder a una computadora y navegar en la red, pero fuera de eso, cualquiera que tenga quince pesos disponibles puede rentar una hora de uso de equipo y red en un café Internet. Afortunadamente los estudiantes con los que trabajo son de este tipo de personas: los que no tienen en su casa un ordenador conectado a Internet, disponen de recursos para utilizarlo en lugares que los rentan por tiempo fijo.
El control institucional se sigue presentando de algún modo que no único. La sociedad, a través de comunidades virtuales, y hasta hackers, así como el equipo diseñado y puesto al servicio general gratuito han propiciado que los espacios no sean ya reservados a unos cuantos. Usted, yo, cualquiera, puede formar su propia página o acceder a grupos afines por temas, edades, sexo, intereses de diferente índole, sin tener que pagar extra o pasar censura. Con permiso o sin él.
A mediados de los noventas surge el multimedia, el cual extiende la comunicación electrónica a todos los ámbitos de la vida laboral, social, educativa, etc. El multimedia parece estar apoyando de inicio, un modelo social-cultural caracterizado por los siguientes rasgos: una extendida diferenciación social y cultural; una estratificación social creciente entre los usuarios; la integración de todos los mensajes en un modelo cognitivo común; y quizás el rasgo más importante sea que captura dentro de sus dominios la mayor parte de las expresiones culturales en toda su diversidad.
Finalmente, agregaremos que las culturas están hechas de procesos de comunicación y la comunicación se basa en la producción y consumo de signos. Por lo tanto, con el nuevo sistema de comunicación, se construye la virtualidad real. Se mezcla la realidad con los símbolos y se abre una diversidad de interpretaciones y ésta hace a las expresiones culturales...
3) La Cultura de Internet
Castells, Manuel. “La Cultura de Internet” (Capítulo 2). En: La Galaxia Internet. (pp. 57-89).
¿Qué sabemos de los efectos de Internet sobre la sociedad, la empresa y la vida cotidiana? Responder a esta pregunta puede facilitar a través del conocimiento de sus usos y efectos, su adaptación a nuestros valores, intereses y proyectos.
La cultura de Internet fue producida y conformada conjuntamente por cuatro culturas: la tecnomeritocrática, la hacker, la comunitaria virtual y la emprendedora.
La cultura tecnomeritocrática se especifica como cultura hacker que genera normas y costumbres en las redes de cooperación en torno a proyectos tecnológicos. Algunas de sus características son: que el descubrimiento tecnológico constituye el valor supremo; la relevancia del descubrimiento se establece por los colegas de la comunidad científica; etc.
La cultura comunitaria virtual hace de Internet un medio de interacción social selectiva y pertenencia simbólica. La cultura emprendedora funciona sobre la base de la cultura hacker y la cultura comunitaria para difundir las prácticas de Internet en todos los ámbitos de la sociedad a cambio de dinero. Las cuatro culturas se necesitan unas a las otras para hacer de Internet lo que hoy día es.
Un término que llama mi atención en esta lectura es el de “Hackers”. La idea que tenía del término era errónea, ya que los consideraba delincuentes en la red... aquí aprendí que esos se llaman “crackers” y que la cultura hacker los rechaza. Ahora bien, ya sabiendo lo que son los hackers y su cultura, siento un gran respeto por ellos y por su trabajo a favor de mejorar el Internet para beneficio de las mayorías.
Algunas características de la cultura hacker, en relación con el desarrollo de Internet, son, además de las características de la cultura tecnomeritocrática; el objetivo de excelencia tecnológica, porque eso es lo que determina la necesidad común de compartir y mantener abierto el código fuente.
Entre los valores apreciados por la comunidad hacker están: la libertad para crear, para absorber y difundir los conocimientos en la forma y canal elegidos por el hacker (Ejemplo: la fundación para el software libre de Richard Stallman).
Acceder a Internet y utilizar software libre de la red es práctica común y nunca me había puesto a pensar las horas de trabajo que hay detrás de este material que utilizamos gratis, y que nos llegan gracias a los valores y cultura de un grupo de personas, denominados hackers. ¡Gracias hackers! sigan produciendo. La comunidad mundial se los agradecemos. A partir de hoy, cada vez que sea pertinente llevaré esta reflexión a mis alumnos para que aquellos que tengan la misma mala concepción que tenía yo, la cambie, ya que justo es.
Los primeros usuarios de las redes informáticas crearon comunidades virtuales. En la actualidad, hay gran cantidad y temática de comunidades virtuales, así que no hay una cultura comunal de Internet unificada.
Existen también los llamados emprendedores de Internet. Algunos ejemplos son: los emprendedores de Silicon Valley, y los de Wall Street.
Esta es una cultura en la que cuanto dinero se gane y la velocidad a la que se hace, constituyen el valor supremo. A menudo esta cultura se asocia con una vida afectiva un tanto empobrecida ya que es frecuente sacrificar a la familia por tecnología, dinero y poder. El individualismo es la norma.
Finalmente podemos decir que la cultura Internet es una cultura construida sobre la creencia tecnocrática en el progreso humano a través de la tecnología, practicada por comunidades de hackers, con un sin fin de redes virtuales y emprendedores capitalistas que hacen una nueva economía.
Conclusión
En esta época de la información lo ideal es la combinación de los tipos de aprendizaje. La escuela y el profesor son importantes en algunas etapas de la vida, sobretodo tempranas. Pero el aprendizaje debe ser durante toda la vida, ahí es donde apoya el Internet.
En la medida que nosotros como docentes y padres de familia lo comprendamos y lo difundamos, habremos aportado nuestro grano de arena en esta “Sociedad del conocimiento”.
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