Hola a todos.
Es un gusto para mí participar de nuevo para comentar mis experiencias, sobretodo después de leer los interesantes documentos proporcionados para la sesión #16.
Debo reconocer que cuando vi la cantidad de material y reflexioné sobre el poco tiempo de que disponía para leerlo y luego hacer mi trabajo, me entró la desesperación, luego decidí poner manos a la obra y empecé las lecturas.
Grande fue mi sorpresa: las cinco lecturas del Dr. Manuel Gándara Vázquez me resultaron amenas, sencillas y muy ricas en información. Muchos términos e ideas que aún traía dispersas, les entendí en éstas... podrá parecer una tontería, pero como que ver con más de claridad levanta el ánimo. Gracias Dr. Gándara.
A continuación aplicaré el formato del “Protocolo de Evaluación rápida de usabilidad en páginas de portada para sitios www” precisamente de una de las lecturas de esta sesión, para evaluar al sitio del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
NOTA: dado que no logré hacer correctamente el cuadro para vaciar la siguiente información, utilizaré como calificación, números del 1 al 5, siendo equivalente el 1=-OK, 3= OK, 5= +OK manejados por el Dr. Gándara en su lectura: "Protocolo de evaluación rápida de usabilidad en páginas de portada para sitios WWW".
Elemento_______________ +OK__ OK__ -OK
1 Tiempo de descarga____ (5)
Es aceptable el tiempo de descarga: 2-3 segs.
2 Identificación/ubicación/navegación
Sé en poco tiempo en dónde estoy (sitio y página) –se usan
adecuadamente el logo, títulos de ventanas, breadcrumbs _(4)
Sé en poco tiempo cómo está organizada la información
– índices, agrupación de temas ________________(4)
Puedo determinar fácilmente las ligas y otros elementos
interactivos _____________________________(4)
No tengo que pasar por páginas o efectos superfluos para
acceder al contenido _______________________(3)
3 Propósito del sitio y del autor
Sé en poco tiempo cuál es el propósito del sitio, quién lo publica
y qué tan fresca es la información – autores y fechas ___(3)
La información está bien jerarquizada y arriba del pliegue, y
pensada para el usuario _____________________(2)
Hay una página que describe al autor y permite contactarlo___(4)
4 Uso óptimo del medio
Textos cortos, pensados para hipertexto, con jerarquía clara
y sin campos escrolables ________________________(4)
Contenido legible – tipografía clara (min 12 puntos), líneas cortas,
altas y bajas, justificación a un solo lado ______________(4)
Se justifica el uso de otros medios y están optimizados para la red _(4)
Está optimizada la navegación _____________________(3)
5 Facilidad de búsqueda
Puedo encontrar lo que busco fácilmente:
Caja de búsqueda en todas las páginas, global, sencilla ____(3)
Estructura de la información con jerarquía clara y visible
(no más de 7 temas principales) ____________________(3)
6 Predominio del contenido, facilidad de interacción
El usuario tiene el control sobre el uso de medios ________(3)
La interactividad es clara –ligas que se ven como ligas, funciones
sencillas, widgets mínimos, cursor que revela elementos interactivos _(3)
Se respetan los lineamientos generales de interfaz ______________(3)
Se da retroalimentación oportuna – “termómetros” y estimaciones
de tiempos _______________________________________(2)
7 Acceso universal
Se usó texto ALT para imágenes, las convenciones para discapacitados _(1)
Se incluyen, en su caso, traducciones o resúmenes traducidos,
fácilmente accesibles ________________________________(2)
Se cuidó la iconografía para públicos no occidentales __________(1)
Finalmente, deseo aclarar que, como menciona el Dr. Gándara, esta evaluación está dada en función de lo que yo viví, sentí y logré al moverme por el sitio de Cobach, B.C.. Es muy probable que otras personas otorguen otras calificaciones según su propia experiencia y/o habilidades con el uso de medios.
martes, 29 de mayo de 2007
martes, 22 de mayo de 2007
Mi experiencia al tomar un curso en aula fácil
Mi experiencia al seguir un curso en línea en http://www.aulafacil.com/ fue de una gran satisfacción ya que sigo descubriendo a través de este módulo de Sistemas, opciones hasta ahora desconocidas para mí, que me permiten realizar actividades para mejorar mi práctica docente.
Elegí un curso de Excel, ya que me acostubré tanto a hacer mis tablas en Word que fui olvidando lo que sabía de excel. Por ello me pareció una excelente oportunidad para repasar mis conocimientos y re-aprender lo olvidado.
Antes de tomar este curso en aula fácil, mis tablas en excel me salín "feas y mal hechas" ya que había detallitos que no sabía aplicar.
Fue rápido y entretenido porque el conocimiento que estaba adquiriendo lección a lección, durante las 41 que dura el curso las fui aplicando simultáneamente ya que abrí dos ventanas: una para el curso y otra para el programa excel y estuve pasando de una a otra para leer y practicar respectivamente. El resultado me dejó satisfecha. Ya puedo hacer mejores trabajos en excel, gracias a este curso en aula fácil.
La verdad no le encontré desventajas; al contrario, me parece fascinante que tengamos estos recursos gratuitos y a nuestro alcance. Lo malo es que hay tantas cosas como éstas en línea, que ignoramos y por ello no aprovechamos al máximo las oportunidades de aprender y mejorar con ellas.
Respecto a ¿cómo crear un curso en línea? a través de dokeos 1.8 accesando http://www.dokeos.com/ es menos fácil que tomar un curso pero igualmente fascinante por las grandes oportunidades que nos ofrecen en forma gratuita y en la intimidad de nuestra casa o donde nosotros decidamos en tiempo y espacio.
Estuve reconociendo esta plataforma de teleformación de código abierto y espero concretar la creación de un pequeño curso de Química a manera de práctica. Por ahora solo me dediqué a conocerlo y familiarizarme con él; ya comentaré en este blogg cuando tenga algo más concreto.
Olivia Villegas Carrazco. Plantel Mexicali, Cobach. Mexicali, Baja California.
Elegí un curso de Excel, ya que me acostubré tanto a hacer mis tablas en Word que fui olvidando lo que sabía de excel. Por ello me pareció una excelente oportunidad para repasar mis conocimientos y re-aprender lo olvidado.
Antes de tomar este curso en aula fácil, mis tablas en excel me salín "feas y mal hechas" ya que había detallitos que no sabía aplicar.
Fue rápido y entretenido porque el conocimiento que estaba adquiriendo lección a lección, durante las 41 que dura el curso las fui aplicando simultáneamente ya que abrí dos ventanas: una para el curso y otra para el programa excel y estuve pasando de una a otra para leer y practicar respectivamente. El resultado me dejó satisfecha. Ya puedo hacer mejores trabajos en excel, gracias a este curso en aula fácil.
La verdad no le encontré desventajas; al contrario, me parece fascinante que tengamos estos recursos gratuitos y a nuestro alcance. Lo malo es que hay tantas cosas como éstas en línea, que ignoramos y por ello no aprovechamos al máximo las oportunidades de aprender y mejorar con ellas.
Respecto a ¿cómo crear un curso en línea? a través de dokeos 1.8 accesando http://www.dokeos.com/ es menos fácil que tomar un curso pero igualmente fascinante por las grandes oportunidades que nos ofrecen en forma gratuita y en la intimidad de nuestra casa o donde nosotros decidamos en tiempo y espacio.
Estuve reconociendo esta plataforma de teleformación de código abierto y espero concretar la creación de un pequeño curso de Química a manera de práctica. Por ahora solo me dediqué a conocerlo y familiarizarme con él; ya comentaré en este blogg cuando tenga algo más concreto.
Olivia Villegas Carrazco. Plantel Mexicali, Cobach. Mexicali, Baja California.
lunes, 21 de mayo de 2007
Plan de uso para abordar el tema de Tabla Periódica.
El plan de uso me recuerda los planes de clase, en los cuales planeamos con anticipación lo que haremos, cómo, cuándo, dónde, con qué, etc. para asegurar que la clase sea todo un éxito.
Seguramente si todos los docentes hicieramos los planes de uso (o clase) correspondientes a cada una de nuestras sesiones, podríamos detectar con anticipación los posibles contratiempos y así solucionarlos antes de la clase, evitando improvisaciones que tantas veces nos restan el entusiasmo de los alumnos.
He aquí una pequeña muestra:
Plan de uso para abordar el tema de Tabla Periódica, en un curso de Química I en el CBBC.
Fase previa: Los alumnos contarán con una tabla periódica cada uno; asimismo se confirmará que sepan acceder a Internet. La sesión se llevará a cabo en el Laboratorio de Informática, para lo cual se solicitará con anticipación que se nos programe su uso.
Fase de recuperación: Se expondrá brevemente lo que es la Tabla Periódica, enfatizando en la importancia de la ubicación de cada elemento y sus propiedades físicas y químicas asociadas con dicha ubicación.
Se les solicita responder a las siguientes preguntas: ¿Qué características tiene el elemento "x" (aquel que le haya tocado investigar) con respecto a su ubicación en la tabla periódica? ¿Qué elementos, de los explicados por sus demás compañeros, se asemejan en ubicación y propiedades al elemento "x"?
Socialización de objetivos: Se anota en el pizarrón y se pide a un alumno que lea en voz alta el objetivo del tema de esta sesión. (hasta aquí 10 min).
Fase de desarrollo: Con apoyo del laboratorista de Informática, se asignará una computadora por alumno y se verificará que la prenda correctamente y accedan a Internet, específicamente en una dirección qu se anotará en el pizarrón, apoyando a aquellos que tengan dificultad para lograrlo. (5 min).
Se les deja en libertad de navegar en la página, buscando por si mismos la información solicitada del alemento que se les asignó individualmente (20 min).
Se eligen al azar 5 alumnos, para que uno a uno, expongan a la vez que guian al resto del grupo a ubicarse en el elemento que le correspodió (al que expone) para que comprueben las características físicas y químicas del elemento "x" con respecto a su ubicación en la tabla periódica. (10 min.)
Cierre.
Conclusión: Se pide que uno o más alumnos expresen en voz alta su conclusión respecto al ejercicio realizado. El profesor complementa de ser necesario, invitándolos a que reflexionen acerca de lo aprendido. (5 min.).
Olivia Villegas Carrazco. Plantel Mexicali, Cobach. Mexicali, Baja California.
Seguramente si todos los docentes hicieramos los planes de uso (o clase) correspondientes a cada una de nuestras sesiones, podríamos detectar con anticipación los posibles contratiempos y así solucionarlos antes de la clase, evitando improvisaciones que tantas veces nos restan el entusiasmo de los alumnos.
He aquí una pequeña muestra:
Plan de uso para abordar el tema de Tabla Periódica, en un curso de Química I en el CBBC.
Fase previa: Los alumnos contarán con una tabla periódica cada uno; asimismo se confirmará que sepan acceder a Internet. La sesión se llevará a cabo en el Laboratorio de Informática, para lo cual se solicitará con anticipación que se nos programe su uso.
Fase de recuperación: Se expondrá brevemente lo que es la Tabla Periódica, enfatizando en la importancia de la ubicación de cada elemento y sus propiedades físicas y químicas asociadas con dicha ubicación.
Se les solicita responder a las siguientes preguntas: ¿Qué características tiene el elemento "x" (aquel que le haya tocado investigar) con respecto a su ubicación en la tabla periódica? ¿Qué elementos, de los explicados por sus demás compañeros, se asemejan en ubicación y propiedades al elemento "x"?
Socialización de objetivos: Se anota en el pizarrón y se pide a un alumno que lea en voz alta el objetivo del tema de esta sesión. (hasta aquí 10 min).
Fase de desarrollo: Con apoyo del laboratorista de Informática, se asignará una computadora por alumno y se verificará que la prenda correctamente y accedan a Internet, específicamente en una dirección qu se anotará en el pizarrón, apoyando a aquellos que tengan dificultad para lograrlo. (5 min).
Se les deja en libertad de navegar en la página, buscando por si mismos la información solicitada del alemento que se les asignó individualmente (20 min).
Se eligen al azar 5 alumnos, para que uno a uno, expongan a la vez que guian al resto del grupo a ubicarse en el elemento que le correspodió (al que expone) para que comprueben las características físicas y químicas del elemento "x" con respecto a su ubicación en la tabla periódica. (10 min.)
Cierre.
Conclusión: Se pide que uno o más alumnos expresen en voz alta su conclusión respecto al ejercicio realizado. El profesor complementa de ser necesario, invitándolos a que reflexionen acerca de lo aprendido. (5 min.).
Olivia Villegas Carrazco. Plantel Mexicali, Cobach. Mexicali, Baja California.
Método Van-Mollen-Gándara
Atendiendo a la tarea de la sesión #13: "socializar y reportar los resultados y reflexiones DE LA EXPERIENCIA DE USO del método Van-Mollen-Gándara y sobre la relevancia del desarrollo en su contexto escolar", pongo a consideración mi participación:
Por principio de cuentas, leí y resumí la lectura de M. Gándara respecto al proceso de desarrollo de software. Me encantó la lectura, porque aún cuando no soy del área de informática y para mi programar son palabras mayores, ahora veo con más claridad a través de una nueva (para mí) ventana desde donde se observa que aún para gente como yo hay un espacio disponible donde podemos crear y compartir materiales de apoyo didáctico u otros, sin necesidad de programar, para lo cual nos podemos apoyar con las herramientas de autoría.
Entendí claramente que el Desarrollo se refiere al proceso de creación de software. Que incluye la programación, cuando sea necesaria; además de la selección de contenidos, estrategias de uso y documentación del programa.
Leí hasta quedarme claras las etapas del proceso de desarrollo, que son: diseño, instrumentación, prueba y depuración final y entrega. Asimismo que hay un paso previo que es: determinar si se justifica un nuevo desarrollo: ¿se justifica el uso de la computadora o solo es un capricho personal?
La parte que más me gustó de la actividad de esta semana fue la de hacer un mapa Van Der Mollen-Gándara de un posible producto, en base al cual comento mi experiencia de uso y reflexiones:
Seguí los pasos del mapa mental para bosquejar mi proyecto de titulación de esta maestría, aunque lo hice en manuscrito para plasmar las ideas de manera fluida sin trabarme con detalles técnicos de manejo de computadora para acomodar cada detalle (ramificaciones, claves o códigos, colores, etc.) todo en una hoja.
En la esquina superior derecha anoté:
Nombre del proyecto: Cómo impartir las clases de Química del pograma de Química II con apoyo de las TICs(el proyecto original se refiere a Química I, pero como actualmente imparto Química II, me es más útil hacerlo para ésta, por ahora).
Autor: Mi nombre.
Mapa, versión #: 1
Nivel: para uso tal cual.
Orientación: para uso mixto, en clase maestro-alumno, en parte con computadora y en parte sin ella.
Modalidad: en el aula, básicamente.
Resumen: se proponen planes de clase para impartir la asignatura de Química II del programa vigente en el CBBC, con apoyo de las TICs, pretendiendo hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje más agil, interesante, dinámico e interactivo.
Posteriormente, en el centro de la hoja, dibujé el mapa que consta de un círculo central con la leyenda "Programa de Química II" y de ahí salen cuatro ramas primarias, una por cada unidad temática del programa; de cada una de ellas se derivan ramas secundarias o subramas con los correspondientes subtemas.
Luego vino lo más entretenido: poner en cada una de estas ramas y subramas, letras claves de los medios a utilizar: T=texto, M=música, S=sonido, G=gráfico, A=animación, V=video, P=participación del alumno, L= prácticas de laboratorio. Luego ya entrada en la tarea le agregué de mi cosecha (de hecho ya le había agregado la P y L), MA=actividad más atractiva.
También utilicé el color verde para marcar los medios con los cuales ya se cuenta en la institución donde trabajo (T, G, E, L) y con rojo, aquellos que deben o pudieran necesitar conseguirse (M, S, A, V), etc.
Luego, tomé una parte del plan general: Unidad 2: Sistemas dispersos, específicamente los temas 2.4 y 2.5 que se refieren a la contaminación del aire y del agua respectivamente y planeé con más detalle las actividades, requerimientos, costos, tiempos, etc.
Me fascinó esta actividad, no sentí el paso del tiempo ni el cansancio mientras la desarrollé.
Gracias por la paciencia de leer si llegaron hasta aquí. Espero sus comentarios.
Olivia Villegas Carrazco. Plantel Mexicali, Cobach. Mexicali, B.C.
Por principio de cuentas, leí y resumí la lectura de M. Gándara respecto al proceso de desarrollo de software. Me encantó la lectura, porque aún cuando no soy del área de informática y para mi programar son palabras mayores, ahora veo con más claridad a través de una nueva (para mí) ventana desde donde se observa que aún para gente como yo hay un espacio disponible donde podemos crear y compartir materiales de apoyo didáctico u otros, sin necesidad de programar, para lo cual nos podemos apoyar con las herramientas de autoría.
Entendí claramente que el Desarrollo se refiere al proceso de creación de software. Que incluye la programación, cuando sea necesaria; además de la selección de contenidos, estrategias de uso y documentación del programa.
Leí hasta quedarme claras las etapas del proceso de desarrollo, que son: diseño, instrumentación, prueba y depuración final y entrega. Asimismo que hay un paso previo que es: determinar si se justifica un nuevo desarrollo: ¿se justifica el uso de la computadora o solo es un capricho personal?
La parte que más me gustó de la actividad de esta semana fue la de hacer un mapa Van Der Mollen-Gándara de un posible producto, en base al cual comento mi experiencia de uso y reflexiones:
Seguí los pasos del mapa mental para bosquejar mi proyecto de titulación de esta maestría, aunque lo hice en manuscrito para plasmar las ideas de manera fluida sin trabarme con detalles técnicos de manejo de computadora para acomodar cada detalle (ramificaciones, claves o códigos, colores, etc.) todo en una hoja.
En la esquina superior derecha anoté:
Nombre del proyecto: Cómo impartir las clases de Química del pograma de Química II con apoyo de las TICs(el proyecto original se refiere a Química I, pero como actualmente imparto Química II, me es más útil hacerlo para ésta, por ahora).
Autor: Mi nombre.
Mapa, versión #: 1
Nivel: para uso tal cual.
Orientación: para uso mixto, en clase maestro-alumno, en parte con computadora y en parte sin ella.
Modalidad: en el aula, básicamente.
Resumen: se proponen planes de clase para impartir la asignatura de Química II del programa vigente en el CBBC, con apoyo de las TICs, pretendiendo hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje más agil, interesante, dinámico e interactivo.
Posteriormente, en el centro de la hoja, dibujé el mapa que consta de un círculo central con la leyenda "Programa de Química II" y de ahí salen cuatro ramas primarias, una por cada unidad temática del programa; de cada una de ellas se derivan ramas secundarias o subramas con los correspondientes subtemas.
Luego vino lo más entretenido: poner en cada una de estas ramas y subramas, letras claves de los medios a utilizar: T=texto, M=música, S=sonido, G=gráfico, A=animación, V=video, P=participación del alumno, L= prácticas de laboratorio. Luego ya entrada en la tarea le agregué de mi cosecha (de hecho ya le había agregado la P y L), MA=actividad más atractiva.
También utilicé el color verde para marcar los medios con los cuales ya se cuenta en la institución donde trabajo (T, G, E, L) y con rojo, aquellos que deben o pudieran necesitar conseguirse (M, S, A, V), etc.
Luego, tomé una parte del plan general: Unidad 2: Sistemas dispersos, específicamente los temas 2.4 y 2.5 que se refieren a la contaminación del aire y del agua respectivamente y planeé con más detalle las actividades, requerimientos, costos, tiempos, etc.
Me fascinó esta actividad, no sentí el paso del tiempo ni el cansancio mientras la desarrollé.
Gracias por la paciencia de leer si llegaron hasta aquí. Espero sus comentarios.
Olivia Villegas Carrazco. Plantel Mexicali, Cobach. Mexicali, B.C.
Comparación entre Clic y Hot Potatoes
Durante la sesión #12 se nos pidió comparar entre Clic y HotPotatoes; asimismo, reportar nuestros resultados y conclusiones en cuanto a la experiencia de uso.
Por lo tanto he aquí mi aportación:
La lectura de ¿qué son? ¿cómo se componen? ¿cómo se utilizan? me resultó clara y por ello fluida, sobretodo por poder leerlos ambos en español. En el caso de HotPotatoes, a través de: http://platea.pntic.mec.es/~iali/CN/HotPot60/tutorial.htm
Ambos programas son herramientas de apoyo educativo y didáctico basados en las TICs. Ambos permiten introducir mayor variedad en la forma de enseñar y aprender, donde además de estudiar un tema en específico se ponga a prueba la creatividad de los involucrados, lo cual le da un valor agregado al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ahora que si he de irme a los detalles, en lo que a Hot Potatoes se refiere, debo decir que, después de navegar por los diferentes espacios que presenta, el que más me gustó para mi práctica docente, en lo particular, fue JQuiz ya que me encantó la idea de poder plantear exámenes como los que hacen las universidades para la selección de estudiantes, pero en mis evaluaciones mensuales o cada vez que sea necesario. En este punto hice una pequeña práctica para un tema en particular de Química y me gustó el resultado.
No me llamó tanto la atención eso de ir completando huecos (JCloze), ni ordenar palabras (JMix); un poco me gustó lo de hacer crucigramas (JCross) y hacer ejercicios de emparejamiento (JMatch).
En cuanto a JClic, me gustó la orgamización de sus secciones y las que más me gustarons son:
Soporte: porque ahí mismo me permite descargar gratuitamente los programas que necesito para acceder a otras áreas de Clic.
Biblioteca de actividades: porque me permite ver trabajos ya realizados de otros docentes que pueden darme ideas o incluso materiales de apoyo para algunas de mis clases.
JClic: porque me permite realizar mis propias prácticas y ejercicios.
En fin, ... podría agregar mucha más información de lo que aprendí al hacer la lectura de comprensión y prácticas con estos programas, pero ya se ha mencionado bastamente con los demás compañeros, tanto en el foro correspondiente como en los bloggs de cada uno, así que solo agregaré que esta experiencia me dejó un buen sabor de boca, porque pude hacer el ejercicio sin mayores complicaciones.
Por lo tanto he aquí mi aportación:
La lectura de ¿qué son? ¿cómo se componen? ¿cómo se utilizan? me resultó clara y por ello fluida, sobretodo por poder leerlos ambos en español. En el caso de HotPotatoes, a través de: http://platea.pntic.mec.es/~iali/CN/HotPot60/tutorial.htm
Ambos programas son herramientas de apoyo educativo y didáctico basados en las TICs. Ambos permiten introducir mayor variedad en la forma de enseñar y aprender, donde además de estudiar un tema en específico se ponga a prueba la creatividad de los involucrados, lo cual le da un valor agregado al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ahora que si he de irme a los detalles, en lo que a Hot Potatoes se refiere, debo decir que, después de navegar por los diferentes espacios que presenta, el que más me gustó para mi práctica docente, en lo particular, fue JQuiz ya que me encantó la idea de poder plantear exámenes como los que hacen las universidades para la selección de estudiantes, pero en mis evaluaciones mensuales o cada vez que sea necesario. En este punto hice una pequeña práctica para un tema en particular de Química y me gustó el resultado.
No me llamó tanto la atención eso de ir completando huecos (JCloze), ni ordenar palabras (JMix); un poco me gustó lo de hacer crucigramas (JCross) y hacer ejercicios de emparejamiento (JMatch).
En cuanto a JClic, me gustó la orgamización de sus secciones y las que más me gustarons son:
Soporte: porque ahí mismo me permite descargar gratuitamente los programas que necesito para acceder a otras áreas de Clic.
Biblioteca de actividades: porque me permite ver trabajos ya realizados de otros docentes que pueden darme ideas o incluso materiales de apoyo para algunas de mis clases.
JClic: porque me permite realizar mis propias prácticas y ejercicios.
En fin, ... podría agregar mucha más información de lo que aprendí al hacer la lectura de comprensión y prácticas con estos programas, pero ya se ha mencionado bastamente con los demás compañeros, tanto en el foro correspondiente como en los bloggs de cada uno, así que solo agregaré que esta experiencia me dejó un buen sabor de boca, porque pude hacer el ejercicio sin mayores complicaciones.
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