Módulo de Comunicación, una reflexión final
Introducción
A continuación se presenta una pequeña reflexión acerca del módulo de Comunicación, evocando sobre el teclado los mejores momentos y algunos no tanto, vividos a lo largo de las casi diez y nueve semanas que llevamos cursadas del mismo. Se exaltan los aprendizajes más significativos adquiridos y se agradece de antemano a todos aquellos, visibles y no, que hicieron posible este valioso curso.
Desarrollo
Al tener que optar por un tema para mi último módulo de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas llamó mi atención el de “Comunicación” más que el de “Administración”, así que lo elegí en medio de grandes expectativas.
Apenas iniciando, por ahí de la tercera sesión ya mi principal sentimiento era de frustración. Tener que elaborar reseñas a partir de lecturas que “rebotaban” en mi cerebro, con mensajes que no lograban penetrar en mi mente, era como si estuvieran escritas en un idioma desconocido. Los plazos vencían y yo debía elaborar la reseña correspondiente cada semana cumpliendo además con requisitos de extensión, tipo y tamaño de letra, que aunado a cubrir las ideas principales, con comentarios, reflexiones y ∕ o conclusiones propias, casi hacían estallar mis neuronas y mi paciencia, me vi tentada a darme de baja en el curso, pero recordé que… esto ya lo he vivido antes… no es la primera dificultad o reto académico que he enfrentado y superado en mi vida y me hice la pregunta: ¿voy a ceder ahora? No lo pensé mucho para responderme… ¡Claro que no!
Muchas horas de leer y volver a leer me costaron las primeras lecturas -y creo que la mayoría de ellas-, pero las dificultades fueron disminuyendo conforme fui apropiándome de términos como: Televidencia, educomunicación, medios, mediaciones, audiencia, público, etc. Asimismo, fui familiarizándome con investigadores en el tema como: Guillermo Orozco, Giovanni Sartori, Manuel Castells, Denis De Moraes, Pérez Tornero, Valerio Fuenzalida, etc. y hasta llegué a disfrutar a la mayoría de ellos. Hoy, visto en retrospectiva, me alegro de haber tomado el reto porque valoro los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del curso, algunos de los cuales ya he tenido oportunidad de aplicar con mis alumnos. Estoy plenamente conciente que debo seguir practicando y puliendo mis estrategias de enseñanza apoyándome en la educomunicación, en las NTICs y lo más importante: con mucha dedicación de mi parte.
Al inicio del curso, en las primeras sesiones, requerí gran cantidad de horas para lograr la comprensión de conceptos propios de la Educomunicación, tales como: público, interacción mediática, apropiación, televidencia, alfabetización múltiple, etc. así como de sus teorías acerca de los efectos de los medios, de los usos y gratificaciones, etc. los cuales solo marcaron el despegue para después sumergirnos en una vorágine de temas relacionados al análisis cualitativo de los medios de comunicación y en especial de la televisión, análisis en el cual, las lecturas nos llevaron al conocimiento y reflexión de aspectos de éstos que a menudo como simple público no conocemos. Hoy mi visión de la televisión -y otros medios de uso cotidiano-ha mejorado tanto en lo bueno como en lo malo que nos ofrece, lo cual es importante dado que como docente puedo ser más diversa en la enseñanza y de ser tomada como modelo a seguir para algunos de mis alumnos, obviamente quiero serlo en el mejor sentido posible, me niego a ser la profesora anticuada y tradicionalista que se impone (?) a la fuerza.
Como docente y madre de familia, también llamó mi atención el tema de “educar en la era de las redes” donde me quedó claro que si no convierto a los medios en mis aliados especialmente al impartir mi clase, ellos me desplazan en el interés de mis alumnos. La cultura del espectáculo se impone y hoy en día el docente además de dominar la cátedra que imparte, debe ser actor y manejador eficaz de los medios y las NTICs. De ahí que el proceso de enseñanza-aprendizaje no debe ser “torturante” ni para el alumno ni para el docente. Si aplicamos diversas tecnologías a la hora de preparar nuestras clases, será divertido, un verdadero reto y un nuevo aprendizaje tanto para nosotros como para los alumnos; en este sentido los dos talleres de educomunicación desarrollados durante el curso fueron de gran ayuda para guiarnos en el diseño de productos y otros medios para la enseñanza. Durante el módulo elaboré dos productos, de los cuales el que más me gustó fue un capítulo de una radionovela; me gustó ver el interés y apoyo de mis alumnos que apoyaron con sus voces para elaborarla. De hoy en adelante espero diseñar muchos más productos para beneficio y placer de mis alumnos durante su aprendizaje. Si ellos están contentos y aprenden más, yo me sentiré más feliz y mejor pagada.
Las lecturas que más me gustaron
Entre las lecturas que más me gustaron puedo citar las programadas para las sesiones catorce y quince, siendo éstas:
· Orozco G., Guillermo. El maestro frente a la influencia educativa de la televisión. Guía del maestro de educación básica. Mirando la televisión desde la escuela. Vol. 1. Fundación SNTE, 1998.
· Orozco G., Guillermo. La Televisión entra al Aula. Guía del maestro de educación básica. Mirando la televisión desde la escuela. Vol. II. Fundación SNTE, 1998.
Me gustaron porque presentan la información interesante, clara, sencilla y se leen como cuentos; o sea, es tan amena la lectura que se aprende sin darle muchas vueltas. Algunas otras lecturas me parecieron demasiado largas y tediosas, repetitivas, pero… también esas tuvieron su lado positivo ya que me vi forzada a tomar un curso rápido de lectura dinámica para hacerles frente en el tiempo de que disponía para dedicarles. También aprendí de las cosas que me desagradaron para no repetirlas con mis alumnos.
La sesión que más me cautivó
Para mi gusto, la sesión más amena fue la número diez y siete, me pareció la más dinámica. También me fascinaron los videos ahí presentados, entre ellos el fragmento de “Los cosechadores y yo” donde la imagen dice tanto o más que las palabras que le acompañan. También me agradó la nota de “Eurofiction” al grado de buscar más respecto de ambos temas.
La tutoría recibida me ha dejado más que satisfecha. Cuanta duda tuve fue atendida con prontitud, el trato fue amable y a pesar de la distancia sentí muy cerca a mi tutora, de ella no solo aprendí al leer sus observaciones a mi trabajo sino de su trato profesional, educado, cordial y oportuno.
En general, los aprendizajes significativos fueron tantos que sería necesario un trabajo más exhaustivo para mencionarlos todos, así que espero expresar en una sola palabra mi opinión del curso: GRACIAS.
martes, 4 de diciembre de 2007
lunes, 3 de diciembre de 2007
Reseña de lecturas, sesión #18
Tarea sesión #18: Breve reseña de lecturas
Rey, Germán (2003). “Ver desde la Ciudadanía”. En: Colectivo la Tribu (Coords.). Veedurías y observatorios. Buenos Aires: Ediciones La Tribu. 2003. (pp. 12-21).
Mata, María Cristina. “Medios: ¿Desde dónde pensar la acción ciudadana? En: Colectivo la Tribu (Coords.). Veedurías y observatorios. Buenos Aires: Ediciones La Tribu. 2003. (pp. 22-27).
Introducción
A continuación se presenta una reseña de las lecturas: 1) Ver desde la ciudadanía y 2) Medios: ¿Desde dónde pensar la acción ciudadana?. Se incluyen comentarios y una reflexión personal.
Desarrollo
Ver desde la ciudadanía. La crisis en los medios de comunicación se manifiesta de muchas maneras, algunas de las cuales, son: la distancia entre lo que informan y el hecho que generó dicha información, la falta de credibilidad y calidad informativa; la distorsión o desfiguración de la información, la invisibilidad de algunos temas y actores y la exaltación de otros, la distancia entre la oferta y demanda de información. ¿Cuántas veces hemos dado fe de como los medios informativos han desviado nuestra atención de casos de interés colectivo presentando alguna noticia distractora, morbosa o entretenida mientras que algunos actores políticos o empresariales consuman canalladas en contra de los ciudadanos de alguna parte del mundo? ¡Y los medios y periodistas a su servicio han sido cómplices!
Es en este escenario que cobran interés nuevas figuras sociales como son los observatorios y las veedurías, los cuales son alentados por una tradición que ha insistido en unir democracia y comunicaciones desde una perspectiva emancipatoria y crítica.
Los observatorios y veedurías han escogido la comunicación, campo en el que se expresan demandas de la ciudadanía a los productores de información principalmente por las crisis antes mencionadas. Tratan de hacer que “se escuche lo que la gente quiere decir al poder”.
Algunos conceptos relacionados con los observatorios y veedurías, son: ver, observar (lo que realmente se ve es lo que existe desde un lugar). La representación de la sociedad a través de la comunicación. Lo que se ve a través de estas figuras sociales (observatorios y veedurías) es mucho más de lo que pasa en y por los medios. La insistencia entre las conexiones entre mirada y acción.
Los observatorios presentan diversidad, diferentes orígenes y también diferentes grados de evolución; la mayoría están vinculados a universidades. Funcionan con diferentes metodologías como es el monitoreo. Hacen análisis de las topologías de la información, rastreo del juego de las representaciones, estudio de las narrativas que adopta la información, las relaciones que se generan entre los ciudadanos y los medios de comunicación, etc.
Entre sus funciones tenemos: la valoración social de temas, la formación, la promoción del derecho a la información, el incremento de la participación social en la construcción y uso de la información.
Medios: ¿Desde dónde pensar la acción ciudadana? La figura de los individuos como público, consumidor y ∕ o ciudadano frente a los medios de comunicación.
Los individuos pueden consumir una gran cantidad de bienes culturales, de productos masivos, de mensajes mediáticos. Ser público de todos o de algunos de ellos implica una condición desde la cual no solo se consumen esos medios y productos, sino que se actúa. Ahora bien, ser ciudadanos es una condición que se adquiere en términos de práctica social, cultural y política. Así que, como individuos, ciudadanos, público y consumidores deberíamos de asumir estrategias de reconocimiento de derechos frente al poder representado en y por los medios, así como de deberes colectivos para garantizar esos derechos.
Si bien el público demanda información que le ayude a crecer, a educarse y a formar opiniones, se manifiesta una condición de impotencia. Pero, como ciudadanos quizás pudiésemos lograr cambios de carácter más estructural a partir de la acción colectiva.
Reflexión
Indudablemente que entre los logros de los individuos, como público, consumidores y ∕ o ciudadanos tenemos el poder de hacernos escuchar para que al menor, parte de lo que nos presentan los medios de comunicación sea de nuestro agrado y aprobación so pena de “cambiar de canal, estación o de página”, claro que aún falta mucho por hacer (y lograr) pero no hace muchos años teníamos que aguantarnos la programación de una TV monopólica, por ejemplo, y ahora tenemos más opciones; seguramente en un futuro no muy lejano podamos forzar a los medios y a los comunicadores que nos presenten un mayor porcentaje de programas que respondan a nuestros deseos, gustos e intereses.
Rey, Germán (2003). “Ver desde la Ciudadanía”. En: Colectivo la Tribu (Coords.). Veedurías y observatorios. Buenos Aires: Ediciones La Tribu. 2003. (pp. 12-21).
Mata, María Cristina. “Medios: ¿Desde dónde pensar la acción ciudadana? En: Colectivo la Tribu (Coords.). Veedurías y observatorios. Buenos Aires: Ediciones La Tribu. 2003. (pp. 22-27).
Introducción
A continuación se presenta una reseña de las lecturas: 1) Ver desde la ciudadanía y 2) Medios: ¿Desde dónde pensar la acción ciudadana?. Se incluyen comentarios y una reflexión personal.
Desarrollo
Ver desde la ciudadanía. La crisis en los medios de comunicación se manifiesta de muchas maneras, algunas de las cuales, son: la distancia entre lo que informan y el hecho que generó dicha información, la falta de credibilidad y calidad informativa; la distorsión o desfiguración de la información, la invisibilidad de algunos temas y actores y la exaltación de otros, la distancia entre la oferta y demanda de información. ¿Cuántas veces hemos dado fe de como los medios informativos han desviado nuestra atención de casos de interés colectivo presentando alguna noticia distractora, morbosa o entretenida mientras que algunos actores políticos o empresariales consuman canalladas en contra de los ciudadanos de alguna parte del mundo? ¡Y los medios y periodistas a su servicio han sido cómplices!
Es en este escenario que cobran interés nuevas figuras sociales como son los observatorios y las veedurías, los cuales son alentados por una tradición que ha insistido en unir democracia y comunicaciones desde una perspectiva emancipatoria y crítica.
Los observatorios y veedurías han escogido la comunicación, campo en el que se expresan demandas de la ciudadanía a los productores de información principalmente por las crisis antes mencionadas. Tratan de hacer que “se escuche lo que la gente quiere decir al poder”.
Algunos conceptos relacionados con los observatorios y veedurías, son: ver, observar (lo que realmente se ve es lo que existe desde un lugar). La representación de la sociedad a través de la comunicación. Lo que se ve a través de estas figuras sociales (observatorios y veedurías) es mucho más de lo que pasa en y por los medios. La insistencia entre las conexiones entre mirada y acción.
Los observatorios presentan diversidad, diferentes orígenes y también diferentes grados de evolución; la mayoría están vinculados a universidades. Funcionan con diferentes metodologías como es el monitoreo. Hacen análisis de las topologías de la información, rastreo del juego de las representaciones, estudio de las narrativas que adopta la información, las relaciones que se generan entre los ciudadanos y los medios de comunicación, etc.
Entre sus funciones tenemos: la valoración social de temas, la formación, la promoción del derecho a la información, el incremento de la participación social en la construcción y uso de la información.
Medios: ¿Desde dónde pensar la acción ciudadana? La figura de los individuos como público, consumidor y ∕ o ciudadano frente a los medios de comunicación.
Los individuos pueden consumir una gran cantidad de bienes culturales, de productos masivos, de mensajes mediáticos. Ser público de todos o de algunos de ellos implica una condición desde la cual no solo se consumen esos medios y productos, sino que se actúa. Ahora bien, ser ciudadanos es una condición que se adquiere en términos de práctica social, cultural y política. Así que, como individuos, ciudadanos, público y consumidores deberíamos de asumir estrategias de reconocimiento de derechos frente al poder representado en y por los medios, así como de deberes colectivos para garantizar esos derechos.
Si bien el público demanda información que le ayude a crecer, a educarse y a formar opiniones, se manifiesta una condición de impotencia. Pero, como ciudadanos quizás pudiésemos lograr cambios de carácter más estructural a partir de la acción colectiva.
Reflexión
Indudablemente que entre los logros de los individuos, como público, consumidores y ∕ o ciudadanos tenemos el poder de hacernos escuchar para que al menor, parte de lo que nos presentan los medios de comunicación sea de nuestro agrado y aprobación so pena de “cambiar de canal, estación o de página”, claro que aún falta mucho por hacer (y lograr) pero no hace muchos años teníamos que aguantarnos la programación de una TV monopólica, por ejemplo, y ahora tenemos más opciones; seguramente en un futuro no muy lejano podamos forzar a los medios y a los comunicadores que nos presenten un mayor porcentaje de programas que respondan a nuestros deseos, gustos e intereses.
martes, 27 de noviembre de 2007
Reseña de lecturas, sesión #17
Tarea sesión #17: Breve reseña de lecturas
Introducción
A continuación se presenta una reseña de las lecturas: 1) Comunicación ∕ Educación: Itinerarios transversales. 2) La Metáfora del Navegante y 3) La Metáfora de la Sintonía. Se incluyen comentarios y una reflexión personal.
Desarrollo
Comunicación ∕ Educación: Itinerarios transversales. Una hojeada a la bitácora de un navegante en este tema (o temas)… en esa hojeada se topa uno distinto modos de atravesar el territorio, modos transversales donde se evidencian las relaciones entre instituciones educativas y los “horizontes culturales”, la vinculación entre la escuela con los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.
Veamos: la escuela está siendo desplazada por los medios y su horizonte cultural y se encuentra en una profunda crisis de hegemonía. La pedagogía de la comunicación comprende diferentes enfoques y problemas; entre ellos el enfoque funcional-culturalista y el enfoque latinoamericano que procura transformar los medios de información en medios de comunicación, promoviendo la criticidad y el diálogo. Con la configuración de las escuelas como “productos culturales” el problema de las nuevas tecnologías también tiene relación con el poder de los consumidores.
La Metáfora del Navegante. Navegando por los mares de la enseñanza, la educación y la cultura el docente debe conocer la naturaleza de los vientos que soplan, su fuerza y su dirección; asimismo, que sepa controlarlos y manejarlo.
Los docentes debemos de realizar nuestra tarea en el marco de una cultura del espectáculo. Se potencia lo sensorial, lo narrativo, lo dinámico, lo emotivo y lo sensacional. Lo aceptemos o no, está presente en cada momento de la vida, se hace espectáculo de todo, y así como una buena puesta en escena activa las ventas, los docentes debemos hacer nuestra propia puesta en escena con todos los espectáculos pertinentes que nos ofrecen los medios de comunicación a nuestro alcance para el logro de nuestra tarea de enseñar o facilitar el aprendizaje.
Deberíamos de reflexionar sobre el fracaso de la escuela más que del fracaso escolar, tal vez deberíamos aceptar que el problema no sea tanto (o solo) el alumno sino la institución escolar, que con su actitud de poco interés estudiantes parecen decir que la escuela no les interesa porque les ofrece menos de lo que les exige.
La Metáfora de la Sintonía. El docente es un comunicador y para ser eficaz debe estar en sintonía con sus receptores para “conectar” con ellos. El hecho de que nuestros alumnos, niños y jóvenes, han crecido inmersos en una cultura del espectáculo, nos debe llevar a navegar en esos mares, con dirección y sentido muy claros y definidos para interesarlos.
A veces parece que los alumnos y sus profesores hablaran en diferente lenguaje y por tanto no se entienden; el docente debería valorar que el zapping actitudinal, no solo ante el televisor y los medios de comunicación, sino ante la vida misma es inevitable, y si el docente considera que éste destruye cualquier método conocido de aprendizaje, deben ser estos últimos los que se sometan a una revisión profunda.
Reflexión
No es tarea sencilla, pero como docentes debemos poner en práctica las metáforas del navegante y de la sintonía; pero, “ojo, mucho ojo” no significa echarse a andar en aguas desconocidas hasta naufragar, debemos conocer los vientos y su dirección, controlar las tempestades y marchar con firmeza y seguridad.
Debemos afinar el oído para escuchar las voces más finas que emiten nuestros alumnos. Convertirnos en parte de un proceso de comunicación y no solo en un receptor con emisores pasivos porque tal parece que éstos ya no están dispuestos a prestarnos atención mientras no replanteemos la forma de sintonizar con ellos.
Introducción
A continuación se presenta una reseña de las lecturas: 1) Comunicación ∕ Educación: Itinerarios transversales. 2) La Metáfora del Navegante y 3) La Metáfora de la Sintonía. Se incluyen comentarios y una reflexión personal.
Desarrollo
Comunicación ∕ Educación: Itinerarios transversales. Una hojeada a la bitácora de un navegante en este tema (o temas)… en esa hojeada se topa uno distinto modos de atravesar el territorio, modos transversales donde se evidencian las relaciones entre instituciones educativas y los “horizontes culturales”, la vinculación entre la escuela con los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.
Veamos: la escuela está siendo desplazada por los medios y su horizonte cultural y se encuentra en una profunda crisis de hegemonía. La pedagogía de la comunicación comprende diferentes enfoques y problemas; entre ellos el enfoque funcional-culturalista y el enfoque latinoamericano que procura transformar los medios de información en medios de comunicación, promoviendo la criticidad y el diálogo. Con la configuración de las escuelas como “productos culturales” el problema de las nuevas tecnologías también tiene relación con el poder de los consumidores.
La Metáfora del Navegante. Navegando por los mares de la enseñanza, la educación y la cultura el docente debe conocer la naturaleza de los vientos que soplan, su fuerza y su dirección; asimismo, que sepa controlarlos y manejarlo.
Los docentes debemos de realizar nuestra tarea en el marco de una cultura del espectáculo. Se potencia lo sensorial, lo narrativo, lo dinámico, lo emotivo y lo sensacional. Lo aceptemos o no, está presente en cada momento de la vida, se hace espectáculo de todo, y así como una buena puesta en escena activa las ventas, los docentes debemos hacer nuestra propia puesta en escena con todos los espectáculos pertinentes que nos ofrecen los medios de comunicación a nuestro alcance para el logro de nuestra tarea de enseñar o facilitar el aprendizaje.
Deberíamos de reflexionar sobre el fracaso de la escuela más que del fracaso escolar, tal vez deberíamos aceptar que el problema no sea tanto (o solo) el alumno sino la institución escolar, que con su actitud de poco interés estudiantes parecen decir que la escuela no les interesa porque les ofrece menos de lo que les exige.
La Metáfora de la Sintonía. El docente es un comunicador y para ser eficaz debe estar en sintonía con sus receptores para “conectar” con ellos. El hecho de que nuestros alumnos, niños y jóvenes, han crecido inmersos en una cultura del espectáculo, nos debe llevar a navegar en esos mares, con dirección y sentido muy claros y definidos para interesarlos.
A veces parece que los alumnos y sus profesores hablaran en diferente lenguaje y por tanto no se entienden; el docente debería valorar que el zapping actitudinal, no solo ante el televisor y los medios de comunicación, sino ante la vida misma es inevitable, y si el docente considera que éste destruye cualquier método conocido de aprendizaje, deben ser estos últimos los que se sometan a una revisión profunda.
Reflexión
No es tarea sencilla, pero como docentes debemos poner en práctica las metáforas del navegante y de la sintonía; pero, “ojo, mucho ojo” no significa echarse a andar en aguas desconocidas hasta naufragar, debemos conocer los vientos y su dirección, controlar las tempestades y marchar con firmeza y seguridad.
Debemos afinar el oído para escuchar las voces más finas que emiten nuestros alumnos. Convertirnos en parte de un proceso de comunicación y no solo en un receptor con emisores pasivos porque tal parece que éstos ya no están dispuestos a prestarnos atención mientras no replanteemos la forma de sintonizar con ellos.
Taller de Educominicación 2 (Última entrega)
Taller de Educomunicación 2
para el módulo de Comunicación
(Quinta entrega)
Introducción
En este trabajo se presentan brevemente los pasos seguidos para la elaboración de un material didáctico tipo radionovela para aplicar como estrategia de enseñanza con alumnos de primer semestre del curso de Química I en Bachillerato. Los pasos seguidos, son: 1) Búsqueda del público, 2) Elección de un tema, 3) Definición de objetivos de aprendizaje, 4) Diseño del producto, 5) Diseño de una situación pedagógica, 6) Elaboración del producto, 7) Reseña de los resultados de la aplicación de la situación pedagógica con el producto de educomunicación incluido y 8) Recuento de los aprendizajes propios obtenidos durante todo el proceso.
Desarrollo
1) Búsqueda del público. El público fue un grupo de estudiantes de primer semestre de Química I en bachillerato, específicamente en el plantel Mexicali del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California (CBBC).
Mediante una encuesta recabé la información de sus hábitos y gustos tanto cotidianos como mediáticos, datos importantes de su vida familiar, de su nivel social y su forma de expresión verbal al comunicarse.
Una vez procesada la información de las encuestas, los datos más sobresalientes fueron: La mayoría oscila entre 15 y 16 años de edad. La mayoría radican en colonias populares de Mexicali, la mayoría tiene padres con un grado de estudios igual o mayor a la preparatoria, la mayoría son primogénitos, la mayoría no saben exactamente cuanto dinero entra al gasto de su casa, les gusta ver TV, aproximadamente la mitad utilizan Internet y solo la cuarta parte de ellos escuchan algún programa de radio.
2) Elección del tema. Buscando conciliar los tiempos para el diseño del trabajo y reporte de resultados de su aplicación, con la programación temática del curso, se eligió el tema de “Enlaces covalentes” que debía abordarse en clase aproximadamente en la semana del 19 al 23 de noviembre.
3) Definición de objetivos de aprendizaje. “Que el alumno identifique el enlace covalente”.
Asignatura: Química I. Unidad: 3. Tema: 3.3 El modelo de enlace covalente. Para lograr este objetivo es necesario abordar el tema en forma teórica y práctica tanto en el aula como en el laboratorio.
Entre los conocimientos previos que el alumno ha adquirido durante el curso para lograr este objetivo, tenemos el haber abordado temas como: “Tabla periódica”, "Enlace químico”, “Regla del Octeto” y “Estructuras de Lewis”; que aunado a los conceptos de “polaridad”, “geometría molecular” y “propiedades de las sustancias según su tipo de enlace” que se van agregando durante el desarrollo del tema de “Enlace Covalente” deben favorecer el aprendizaje significativo en los alumnos.
4) Diseño del producto (elaboración del guión). Se utilizó como material de apoyo, principalmente el libro: Chang, Raymond. Química. Editorial Mc Graw Hill. Séptima edición. Colombia, 2002; el cual aborda en su capítulo 9: Enlace químico I: conceptos básicos; y en su capítulo 10: Enlace químico II: geometría molecular e hibridación de orbitales atómicos. Los temas del libro se utilizaron solamente para sustentar la información, pero ésta se adaptó para presentar en forma de radionovela con las voces de cinco alumnos para los diálogos.
Guión de radionovela para jóvenes.
Radionovela: “Jóvenes bachilleres”
Capítulo: “Estudiando para el examen de Química”.
Música de fondo: instrumental.Tocando puerta.Pasos que se alejan... pasos que se acercan. Nuevamente tocar puerta (de recámara)Música de fondo: selección a cargo de los alumnos que participan en radionovela, canción de moda entre ellos.Risas.RisasRisasVoz educada pero apremiante.RisasRisas.Sonido de maniobras al cambiar CDMúsica: Largo de “Invierno” de Vivaldi y otras. (Nota: por un error involuntario, se entregó a los alumnos música clásica, pero no la que se deseaba).RisasRisasGeneralRisasTodosTodosTodosTodosTodosTodosTodosTodos (excepto Rosa)
Narrador: Bienvenidos a un capítulo más de su radionovela favorita: “Estudiando para el examen de Química”. (Dramatizar tono de voz).Rosa: Buenas tardes, señora. ¿Está Juana?Mamá de Juana: Claro que si mija, pásale, está en su cuarto con las demás.Rosa: Gracias. Con su permiso.Juana: Pásale Rosa. Ya nomás faltabas tú.Rosa: Si, se me hizo tarde porque no pasaba el camión. Además, tuve que esperar a que llegara mi papá para pedirle permiso.Flavio: (tono exagerado) Ay manis, te traen cortita.J a ja ja jaAlberta: ¿Sabían que el Pepe anda de novio con Magui?Martha: ¿Cómo? ¡Repítemelo! ¿Pepe y Magui andan de novios?Alberta: Si. Y dicen que va ser para siempre porque se adoran.Martha: Ay, que bonito. Flavio: Pero si tú también tienes novio, Martilla ¿por qué suspiras?Martha: Pero yo no siento que me adore tanto.Juana: ¿y tú lo quieres mucho a él?Martha: Pues la verdad, no. Me gusta porque me invita a muchas fiestas.J a ja ja jaFlavio: ¡Qué interesada!!J a ja ja jaRosa: No quiero ser aguafiestas, pero ¿alguien recuerda porque estamos aquí reunidos?Juana: ¡Claro! Para ver una película y platicar.J a ja ja jaJuana: Era una broma amiga. Ya en serio, tienes razón, luego nos va a dar sueño y ya no haremos nada.Rosa: Yo me tengo que ir temprano, solo me dieron permiso por dos horas y como me dijeron que querían que les explicara algo, pues vamos a comenzar ¿si?Todos: De acuerdo. Adelante. Órale.Rosa: ¿podemos cambiar de música? Aquí traigo un CD con música clásica para aprender mejor. Yo la utilizo y me funciona bien.Alberta: Ándale, pues. A ver si no nos dormimos con tu música. Dame, yo lo pongo.J a ja ja jaSonido de voces de fondo que platican.Rosa: Me imagino que quieren repasar los números cuánticos o la configuración electrónica.Martha: Pues no se los demás, pero eso yo ya me lo se. Como la profe estuvo dice y dice que era lo más difícil del curso, fue a lo que más atención le puse y ya le entiendo. Mi problema fue lo de los enlaces covalentes.Juana: ¡qué curioso! A mí me pasó igual. Se me hizo tan fácil lo del enlace covalente que casi no lo estudié y ahora estoy “hecha bolas”.Coro: Siií, queremos repasar los enlaces covalentes.Rosa: Veamos pues, los enlaces covalentes... (Inhala-exhala profundo para concentrarse). Flavio, ¿podrías decirnos en voz alta lo que recuerdes del tema?Flavio: ¡Ay! ¿Por qué yo? (tono dramático y exagerado)... bueno. (Se aclara la voz). ¿Puedo apoyarme en mi cuaderno de apuntes?Ja ja ja ja.Rosa: Adelante.Flavio: (con su típica voz exagerada). El enlace covalente es aquel que se establece entre dos átomos que comparten electrones.Según el número de electrones que comparten se clasifican: en simples, dobles o triples.Alberta: Y coordinados.Flavio: Si pero eso yo no lo entiendo muy bien porque los covalentes coordinados se parecen a los simples.Juana: ¡Ah, pero como son olvidadizos! Acuérdense que en el covalente simple cada átomo enlazado aporta un electrón para completar el enlace que les une y...Martha: ¡ya me acordé! En el coordinado, uno solo de los átomos aporta los dos electrones de la unión y el otro no pone nada ¿verdad Rosa?Rosa: Muy bien ¿no que no entendían nada? Síguele Flavio.Flavio: Pues como ya dijimos: en el enlace covalente simple, cada uno de los átomos enlazados aporta un electrón y así se forma el enlace que los une. En el coordinado también son dos electrones en la unión, pero uno solo de los átomos enlazados los pone, ¡el otro átomo solo es un “gorrón”!Alberta: ¡como tú!Ja ja ja jaFlavio: Gacha, me las vas a pagar.Rosa: Sigamos ¿si?Flavio: Ya no me interrumpan, “plisss”. Continuamos con el enlace covalente doble, el de las dos rayitas ¿se acuerdan? ¡Ah! Pues cada rayita se llama enlace y se forma con dos electrones, como son dos rayitas, significa que hay cuatro electrones de enlace; cada átomo enlazado aporta dos de ellos. ¿Me explico o no?¡Siiiií! Síguele.Flavio: El enlace covalente triple es lo mismo que el doble pero con tres rayitas o enlaces.Juana: ¿entonces son seis electrones en la unión?Rosa: Así es, cada átomo enlazado aporta tres electrones.Martha: Pero también hay enlaces covalentes polares y no polares ¿verdad?Rosa: Desde luego. Si los átomos enlazados son de un mismo elemento, como: hidrógeno con hidrógeno, oxígeno con oxígeno, flúor con flúor, etc. Son ejemplos de moléculas no polares porque no presentan un momento dipolar. Juana: Pero ¿No habíamos quedado en que el enlace entre dos átomos de hidrógeno era covalente simple?Flavio: ¿y el de dos oxígenos, doble?Rosa: Calma, no se alteren. Vamos por pasos. Independientemente que un enlace covalente sea simple, doble, triple, o ¡coordinado! Puede ser clasificado también como polar o no polar.Todo depende del enfoque que le demos a la clasificación.Recuerden que según el número de electrones compartidos, los enlaces covalentes pueden ser: simples, dobles, triples y como casos especiales, los coordinados. Pero según la diferencia de electronegatividad entre átomos enlazados, los enlaces covalentes pueden ser polares o no polares.Juana: ¡Ah! Ya entiendo. Por eso la molécula de hidrógeno que tiene enlace covalente simple, es a la vez no polar.Flavio: Yo también ya entendí: El oxígeno molecular presenta enlace covalente doble porque los átomos comparten cuatro electrones, pero a la vez es no polar porque son del mismo elemento.Flavio: Rosy, ahora explícanos un ejemplo de enlace covalente polar. Rosa: Claro que si Flavio. Mira tu tabla periódica y dime que electronegatividad tienen el hidrógeno y el oxígeno, por favor.Flavio: Déjame ver... Mm... Hidrógeno... 2.2 y oxígeno... 3.5Rosa: ¿Te acuerdas como es la estructura de Lewis para una molécula de agua?Flavio: Como que me quiero acordar, ...Martha: ¡Yo sí me acuerdo! Es una “O” de oxígeno rodeado de 6 puntos que son sus electrones de valencia y dos hidrógenos, cada uno con un electrón. Se acomoda el oxígeno en medio de los dos hidrógenos y se ponen puntos por cada electrón de valencia, se comparten los electrones para que el oxígeno complete ocho y cada hidrógeno, dos.Alberta: Pues yo no entiendo.Rosa: Si, mira... te lo voy a dibujar: primero el símbolo del oxígeno ¿si?Alberta: Si.Rosa: Luego le ponemos seis puntitos, uno por cada electrón de valencia, así, mira: un par de puntitos por arriba del símbolo, otro par por abajo, uno a la derecha y otro a la izquierda ¿está bien?Alberta: Si ¿y luego?Rosa: Al oxígeno le faltan dos electrones, si la molécula de agua tiene un oxígeno con dos hidrógenos ¿quién le va a compartir esos dos electrones?Alberta: Pues uno cada hidrógeno.Rosa: ¿y dónde los ponemos?... uno a lado derecho y otro a lado izquierdo para completar el par.Alberta: ¡¿entonces así se forman dos enlaces covalentes simples?!Rosa: Así es. El oxígeno le comparte uno de sus electrones a cada uno de los hidrógenos y a su vez, los dos hidrógenos le comparten su único electrón al oxígeno para completar su octeto.Flavio: ¡Ah! Si... el octeto.Rosa: Bueno ¿ya queda claro que en la molécula de agua hay un enlace covalente simple, entre el oxígeno y cada uno de los hidrógenos?Juana: Si, pero ¿y lo del enlace polar?Rosa: Haz la resta entre la electronegatividad del oxígeno (3.5) y la del hidrógeno (2.2) por favor.Juana: Pues fácil: es 1.3Rosa: ¡Exacto! Hay una diferencia de electronegatividad, con lo cual se forma un momento dipolar, no como en las moléculas de átomos iguales donde la diferencia es cero y por lo tanto no se forman polos positivo y negativo.Flavio: ¿Nos lo podrías resumir, pero sencillito? ¡plis!Ja ja ja jaRosa: Bueno... hace rato decían que Pepe y Magui andan muy enamorados y que ellos dicen que es para siempre ¿sí?Siiii.¿Y también decía Martha que a ella su novio no le gusta tanto pero anda con él porque la invita a muchas fiestas?Martha: ¡Mírala! Y eso que no le gusta el chisme a la Rosita.Ja ja ja jaRosa: ¿A qué tipo de enlace se asemejan cada una de estas parejas?Flavio: La Martilla y su novio al enlace covalente coordinado porque ella no pone nada y el otro es el que invita las fiestas, ella es la gorrona. El enlace covalente también puede decirse que se parece más a lo no polar porque no hay mucha diferencia de electronegatividad entre ellos.J a ja ja jaMartha: ¡Ándale, gacho! Ahora si te pasaste.J a ja ja jaAlberta: ¿Y la pareja de Pepe y Magui serían entonces semejantes a un enlace covalente simple y polar también?Juana: Siii. Porque ellos si se quieren, hay gran diferencia de electronegatividad, por eso se atraen tanto y como son uno y uno compartiéndose, ahí está el enlace simple.Rosa: ¿Ven, cómo no está tan difícil?Flavio: ¡Uy! Rosita, mejor tú deberías ser nuestra maestra.J a ja ja jaRosa: ¿Y de quién crees que aprendí lo que les estoy explicando? ¿y lo que ustedes sabían de dónde lo aprendieron?¡¡¡Pues de la profe!!!Juana: Pues ahora sí a ver la película y que mañana la profe nos pregunte que ya le entendimos.SiiiiiRosa: Pero yo me debo ir temprano.¡Uuuuuuh!
5) Diseño de una situación pedagógica. Se involucró a los alumnos en la preparación de esta radionovela, eligiendo a cinco jóvenes con voces claras y agradables, además, con suficiente disposición de ánimo para apoyar en este trabajo.
6) Elaboración del producto. Se entregó el guión a los alumnos y se les explicó como trabajarlo; se les entregó también una grabación de la música clásica que deberían utilizar en uno de los segmentos de la radionovela. Se les explicó detalladamente lo que se esperaba que hicieran y se les dio libertad para cambiar partes triviales de los diálogos si lo consideraban conveniente.
7) Reseña de los resultados de la aplicación de la situación pedagógica con el producto de educomunicación incluido. Se transmitió la grabación de audio de nueve minutos aproximadamente en el grupo de química seleccionado. El día anterior se había terminado de ver el tema, así que sirvió de retroalimentación. Los alumnos escucharon la grabación con atención por ser el primer material de estas características que les manejo. Lo que más llamó la atención de la mayoría fue tratar de identificar las voces de los compañeros “actores” en la radionovela. Para que no se perdieran el verdadero objetivo del tema les solicité atender la grabación en busca de errores en el tema narrado. Al finalizar solicité sus opiniones y en general les gustó la variante de retroalimentación y les facilitó la retención del tema.
8) Recuento de los aprendizajes propios obtenidos durante todo el proceso. Debo decir que de entrada se me hizo “mucho rollo” tener que desarrollar las etapas previas a la elaboración del producto; pero, después de hacerlo encontré que es conveniente conocer al público en vez de dar por supuesto que lo conozco - se lleva uno cada sorpresa-. Además, después de hacerlo una vez me di cuenta que tampoco es tan lento ni complicado, ya que se va agarrando práctica. Seguramente, elaboraré más materiales de estos en vacaciones de invierno para preparar mis cursos próximos y el trabajo para titulación de la maestría. Mi mayor satisfacción fue: ver la cara de aprobación de mis alumnos cuando les presento nuevos materiales para abordar la clase y sin duda será una experiencia que no desearé perderme cada semestre de aquí en adelante.
Finalmente, reafirmé mi certeza de que los alumnos son seres creativos y cooperativos cuando se les solicita participar en proyectos de su interés.
NOTA: En el transcurso de la semana buscaré colocar la radionovela en algún sitio de Internet y publicaré la liga a la misma. Por lo pronto ya la tutora la escuchó porque le envié físicamente la grabación en CD a su domicilio.
para el módulo de Comunicación
(Quinta entrega)
Introducción
En este trabajo se presentan brevemente los pasos seguidos para la elaboración de un material didáctico tipo radionovela para aplicar como estrategia de enseñanza con alumnos de primer semestre del curso de Química I en Bachillerato. Los pasos seguidos, son: 1) Búsqueda del público, 2) Elección de un tema, 3) Definición de objetivos de aprendizaje, 4) Diseño del producto, 5) Diseño de una situación pedagógica, 6) Elaboración del producto, 7) Reseña de los resultados de la aplicación de la situación pedagógica con el producto de educomunicación incluido y 8) Recuento de los aprendizajes propios obtenidos durante todo el proceso.
Desarrollo
1) Búsqueda del público. El público fue un grupo de estudiantes de primer semestre de Química I en bachillerato, específicamente en el plantel Mexicali del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California (CBBC).
Mediante una encuesta recabé la información de sus hábitos y gustos tanto cotidianos como mediáticos, datos importantes de su vida familiar, de su nivel social y su forma de expresión verbal al comunicarse.
Una vez procesada la información de las encuestas, los datos más sobresalientes fueron: La mayoría oscila entre 15 y 16 años de edad. La mayoría radican en colonias populares de Mexicali, la mayoría tiene padres con un grado de estudios igual o mayor a la preparatoria, la mayoría son primogénitos, la mayoría no saben exactamente cuanto dinero entra al gasto de su casa, les gusta ver TV, aproximadamente la mitad utilizan Internet y solo la cuarta parte de ellos escuchan algún programa de radio.
2) Elección del tema. Buscando conciliar los tiempos para el diseño del trabajo y reporte de resultados de su aplicación, con la programación temática del curso, se eligió el tema de “Enlaces covalentes” que debía abordarse en clase aproximadamente en la semana del 19 al 23 de noviembre.
3) Definición de objetivos de aprendizaje. “Que el alumno identifique el enlace covalente”.
Asignatura: Química I. Unidad: 3. Tema: 3.3 El modelo de enlace covalente. Para lograr este objetivo es necesario abordar el tema en forma teórica y práctica tanto en el aula como en el laboratorio.
Entre los conocimientos previos que el alumno ha adquirido durante el curso para lograr este objetivo, tenemos el haber abordado temas como: “Tabla periódica”, "Enlace químico”, “Regla del Octeto” y “Estructuras de Lewis”; que aunado a los conceptos de “polaridad”, “geometría molecular” y “propiedades de las sustancias según su tipo de enlace” que se van agregando durante el desarrollo del tema de “Enlace Covalente” deben favorecer el aprendizaje significativo en los alumnos.
4) Diseño del producto (elaboración del guión). Se utilizó como material de apoyo, principalmente el libro: Chang, Raymond. Química. Editorial Mc Graw Hill. Séptima edición. Colombia, 2002; el cual aborda en su capítulo 9: Enlace químico I: conceptos básicos; y en su capítulo 10: Enlace químico II: geometría molecular e hibridación de orbitales atómicos. Los temas del libro se utilizaron solamente para sustentar la información, pero ésta se adaptó para presentar en forma de radionovela con las voces de cinco alumnos para los diálogos.
Guión de radionovela para jóvenes.
Radionovela: “Jóvenes bachilleres”
Capítulo: “Estudiando para el examen de Química”.
Música de fondo: instrumental.Tocando puerta.Pasos que se alejan... pasos que se acercan. Nuevamente tocar puerta (de recámara)Música de fondo: selección a cargo de los alumnos que participan en radionovela, canción de moda entre ellos.Risas.RisasRisasVoz educada pero apremiante.RisasRisas.Sonido de maniobras al cambiar CDMúsica: Largo de “Invierno” de Vivaldi y otras. (Nota: por un error involuntario, se entregó a los alumnos música clásica, pero no la que se deseaba).RisasRisasGeneralRisasTodosTodosTodosTodosTodosTodosTodosTodos (excepto Rosa)
Narrador: Bienvenidos a un capítulo más de su radionovela favorita: “Estudiando para el examen de Química”. (Dramatizar tono de voz).Rosa: Buenas tardes, señora. ¿Está Juana?Mamá de Juana: Claro que si mija, pásale, está en su cuarto con las demás.Rosa: Gracias. Con su permiso.Juana: Pásale Rosa. Ya nomás faltabas tú.Rosa: Si, se me hizo tarde porque no pasaba el camión. Además, tuve que esperar a que llegara mi papá para pedirle permiso.Flavio: (tono exagerado) Ay manis, te traen cortita.J a ja ja jaAlberta: ¿Sabían que el Pepe anda de novio con Magui?Martha: ¿Cómo? ¡Repítemelo! ¿Pepe y Magui andan de novios?Alberta: Si. Y dicen que va ser para siempre porque se adoran.Martha: Ay, que bonito. Flavio: Pero si tú también tienes novio, Martilla ¿por qué suspiras?Martha: Pero yo no siento que me adore tanto.Juana: ¿y tú lo quieres mucho a él?Martha: Pues la verdad, no. Me gusta porque me invita a muchas fiestas.J a ja ja jaFlavio: ¡Qué interesada!!J a ja ja jaRosa: No quiero ser aguafiestas, pero ¿alguien recuerda porque estamos aquí reunidos?Juana: ¡Claro! Para ver una película y platicar.J a ja ja jaJuana: Era una broma amiga. Ya en serio, tienes razón, luego nos va a dar sueño y ya no haremos nada.Rosa: Yo me tengo que ir temprano, solo me dieron permiso por dos horas y como me dijeron que querían que les explicara algo, pues vamos a comenzar ¿si?Todos: De acuerdo. Adelante. Órale.Rosa: ¿podemos cambiar de música? Aquí traigo un CD con música clásica para aprender mejor. Yo la utilizo y me funciona bien.Alberta: Ándale, pues. A ver si no nos dormimos con tu música. Dame, yo lo pongo.J a ja ja jaSonido de voces de fondo que platican.Rosa: Me imagino que quieren repasar los números cuánticos o la configuración electrónica.Martha: Pues no se los demás, pero eso yo ya me lo se. Como la profe estuvo dice y dice que era lo más difícil del curso, fue a lo que más atención le puse y ya le entiendo. Mi problema fue lo de los enlaces covalentes.Juana: ¡qué curioso! A mí me pasó igual. Se me hizo tan fácil lo del enlace covalente que casi no lo estudié y ahora estoy “hecha bolas”.Coro: Siií, queremos repasar los enlaces covalentes.Rosa: Veamos pues, los enlaces covalentes... (Inhala-exhala profundo para concentrarse). Flavio, ¿podrías decirnos en voz alta lo que recuerdes del tema?Flavio: ¡Ay! ¿Por qué yo? (tono dramático y exagerado)... bueno. (Se aclara la voz). ¿Puedo apoyarme en mi cuaderno de apuntes?Ja ja ja ja.Rosa: Adelante.Flavio: (con su típica voz exagerada). El enlace covalente es aquel que se establece entre dos átomos que comparten electrones.Según el número de electrones que comparten se clasifican: en simples, dobles o triples.Alberta: Y coordinados.Flavio: Si pero eso yo no lo entiendo muy bien porque los covalentes coordinados se parecen a los simples.Juana: ¡Ah, pero como son olvidadizos! Acuérdense que en el covalente simple cada átomo enlazado aporta un electrón para completar el enlace que les une y...Martha: ¡ya me acordé! En el coordinado, uno solo de los átomos aporta los dos electrones de la unión y el otro no pone nada ¿verdad Rosa?Rosa: Muy bien ¿no que no entendían nada? Síguele Flavio.Flavio: Pues como ya dijimos: en el enlace covalente simple, cada uno de los átomos enlazados aporta un electrón y así se forma el enlace que los une. En el coordinado también son dos electrones en la unión, pero uno solo de los átomos enlazados los pone, ¡el otro átomo solo es un “gorrón”!Alberta: ¡como tú!Ja ja ja jaFlavio: Gacha, me las vas a pagar.Rosa: Sigamos ¿si?Flavio: Ya no me interrumpan, “plisss”. Continuamos con el enlace covalente doble, el de las dos rayitas ¿se acuerdan? ¡Ah! Pues cada rayita se llama enlace y se forma con dos electrones, como son dos rayitas, significa que hay cuatro electrones de enlace; cada átomo enlazado aporta dos de ellos. ¿Me explico o no?¡Siiiií! Síguele.Flavio: El enlace covalente triple es lo mismo que el doble pero con tres rayitas o enlaces.Juana: ¿entonces son seis electrones en la unión?Rosa: Así es, cada átomo enlazado aporta tres electrones.Martha: Pero también hay enlaces covalentes polares y no polares ¿verdad?Rosa: Desde luego. Si los átomos enlazados son de un mismo elemento, como: hidrógeno con hidrógeno, oxígeno con oxígeno, flúor con flúor, etc. Son ejemplos de moléculas no polares porque no presentan un momento dipolar. Juana: Pero ¿No habíamos quedado en que el enlace entre dos átomos de hidrógeno era covalente simple?Flavio: ¿y el de dos oxígenos, doble?Rosa: Calma, no se alteren. Vamos por pasos. Independientemente que un enlace covalente sea simple, doble, triple, o ¡coordinado! Puede ser clasificado también como polar o no polar.Todo depende del enfoque que le demos a la clasificación.Recuerden que según el número de electrones compartidos, los enlaces covalentes pueden ser: simples, dobles, triples y como casos especiales, los coordinados. Pero según la diferencia de electronegatividad entre átomos enlazados, los enlaces covalentes pueden ser polares o no polares.Juana: ¡Ah! Ya entiendo. Por eso la molécula de hidrógeno que tiene enlace covalente simple, es a la vez no polar.Flavio: Yo también ya entendí: El oxígeno molecular presenta enlace covalente doble porque los átomos comparten cuatro electrones, pero a la vez es no polar porque son del mismo elemento.Flavio: Rosy, ahora explícanos un ejemplo de enlace covalente polar. Rosa: Claro que si Flavio. Mira tu tabla periódica y dime que electronegatividad tienen el hidrógeno y el oxígeno, por favor.Flavio: Déjame ver... Mm... Hidrógeno... 2.2 y oxígeno... 3.5Rosa: ¿Te acuerdas como es la estructura de Lewis para una molécula de agua?Flavio: Como que me quiero acordar, ...Martha: ¡Yo sí me acuerdo! Es una “O” de oxígeno rodeado de 6 puntos que son sus electrones de valencia y dos hidrógenos, cada uno con un electrón. Se acomoda el oxígeno en medio de los dos hidrógenos y se ponen puntos por cada electrón de valencia, se comparten los electrones para que el oxígeno complete ocho y cada hidrógeno, dos.Alberta: Pues yo no entiendo.Rosa: Si, mira... te lo voy a dibujar: primero el símbolo del oxígeno ¿si?Alberta: Si.Rosa: Luego le ponemos seis puntitos, uno por cada electrón de valencia, así, mira: un par de puntitos por arriba del símbolo, otro par por abajo, uno a la derecha y otro a la izquierda ¿está bien?Alberta: Si ¿y luego?Rosa: Al oxígeno le faltan dos electrones, si la molécula de agua tiene un oxígeno con dos hidrógenos ¿quién le va a compartir esos dos electrones?Alberta: Pues uno cada hidrógeno.Rosa: ¿y dónde los ponemos?... uno a lado derecho y otro a lado izquierdo para completar el par.Alberta: ¡¿entonces así se forman dos enlaces covalentes simples?!Rosa: Así es. El oxígeno le comparte uno de sus electrones a cada uno de los hidrógenos y a su vez, los dos hidrógenos le comparten su único electrón al oxígeno para completar su octeto.Flavio: ¡Ah! Si... el octeto.Rosa: Bueno ¿ya queda claro que en la molécula de agua hay un enlace covalente simple, entre el oxígeno y cada uno de los hidrógenos?Juana: Si, pero ¿y lo del enlace polar?Rosa: Haz la resta entre la electronegatividad del oxígeno (3.5) y la del hidrógeno (2.2) por favor.Juana: Pues fácil: es 1.3Rosa: ¡Exacto! Hay una diferencia de electronegatividad, con lo cual se forma un momento dipolar, no como en las moléculas de átomos iguales donde la diferencia es cero y por lo tanto no se forman polos positivo y negativo.Flavio: ¿Nos lo podrías resumir, pero sencillito? ¡plis!Ja ja ja jaRosa: Bueno... hace rato decían que Pepe y Magui andan muy enamorados y que ellos dicen que es para siempre ¿sí?Siiii.¿Y también decía Martha que a ella su novio no le gusta tanto pero anda con él porque la invita a muchas fiestas?Martha: ¡Mírala! Y eso que no le gusta el chisme a la Rosita.Ja ja ja jaRosa: ¿A qué tipo de enlace se asemejan cada una de estas parejas?Flavio: La Martilla y su novio al enlace covalente coordinado porque ella no pone nada y el otro es el que invita las fiestas, ella es la gorrona. El enlace covalente también puede decirse que se parece más a lo no polar porque no hay mucha diferencia de electronegatividad entre ellos.J a ja ja jaMartha: ¡Ándale, gacho! Ahora si te pasaste.J a ja ja jaAlberta: ¿Y la pareja de Pepe y Magui serían entonces semejantes a un enlace covalente simple y polar también?Juana: Siii. Porque ellos si se quieren, hay gran diferencia de electronegatividad, por eso se atraen tanto y como son uno y uno compartiéndose, ahí está el enlace simple.Rosa: ¿Ven, cómo no está tan difícil?Flavio: ¡Uy! Rosita, mejor tú deberías ser nuestra maestra.J a ja ja jaRosa: ¿Y de quién crees que aprendí lo que les estoy explicando? ¿y lo que ustedes sabían de dónde lo aprendieron?¡¡¡Pues de la profe!!!Juana: Pues ahora sí a ver la película y que mañana la profe nos pregunte que ya le entendimos.SiiiiiRosa: Pero yo me debo ir temprano.¡Uuuuuuh!
5) Diseño de una situación pedagógica. Se involucró a los alumnos en la preparación de esta radionovela, eligiendo a cinco jóvenes con voces claras y agradables, además, con suficiente disposición de ánimo para apoyar en este trabajo.
6) Elaboración del producto. Se entregó el guión a los alumnos y se les explicó como trabajarlo; se les entregó también una grabación de la música clásica que deberían utilizar en uno de los segmentos de la radionovela. Se les explicó detalladamente lo que se esperaba que hicieran y se les dio libertad para cambiar partes triviales de los diálogos si lo consideraban conveniente.
7) Reseña de los resultados de la aplicación de la situación pedagógica con el producto de educomunicación incluido. Se transmitió la grabación de audio de nueve minutos aproximadamente en el grupo de química seleccionado. El día anterior se había terminado de ver el tema, así que sirvió de retroalimentación. Los alumnos escucharon la grabación con atención por ser el primer material de estas características que les manejo. Lo que más llamó la atención de la mayoría fue tratar de identificar las voces de los compañeros “actores” en la radionovela. Para que no se perdieran el verdadero objetivo del tema les solicité atender la grabación en busca de errores en el tema narrado. Al finalizar solicité sus opiniones y en general les gustó la variante de retroalimentación y les facilitó la retención del tema.
8) Recuento de los aprendizajes propios obtenidos durante todo el proceso. Debo decir que de entrada se me hizo “mucho rollo” tener que desarrollar las etapas previas a la elaboración del producto; pero, después de hacerlo encontré que es conveniente conocer al público en vez de dar por supuesto que lo conozco - se lleva uno cada sorpresa-. Además, después de hacerlo una vez me di cuenta que tampoco es tan lento ni complicado, ya que se va agarrando práctica. Seguramente, elaboraré más materiales de estos en vacaciones de invierno para preparar mis cursos próximos y el trabajo para titulación de la maestría. Mi mayor satisfacción fue: ver la cara de aprobación de mis alumnos cuando les presento nuevos materiales para abordar la clase y sin duda será una experiencia que no desearé perderme cada semestre de aquí en adelante.
Finalmente, reafirmé mi certeza de que los alumnos son seres creativos y cooperativos cuando se les solicita participar en proyectos de su interés.
NOTA: En el transcurso de la semana buscaré colocar la radionovela en algún sitio de Internet y publicaré la liga a la misma. Por lo pronto ya la tutora la escuchó porque le envié físicamente la grabación en CD a su domicilio.
martes, 20 de noviembre de 2007
Reseña de lecturas, sesión #16
De Oliveira, Ismar. “La Comunicación/Educación como nuevo campo del conocimiento y el perfil de su profesional”. En: Comunicación-Educación. Coordenadas, abordajes y travesías. Universidad Central, Bogotá, 2000. (pp. 27-48).
Valderrama, Carlos Eduardo.”Introducción”. En: Comunicación-Educación. Coordenadas, abordajes y travesías. Universidad Central, Bogotá, 2000. (pp. ix-xxiii).
Introducción
A continuación se presenta una reseña de las lecturas: 1) Introducción. 2) La Comunicación/Educación como nuevo campo del conocimiento y el perfil de su profesional. Se incluye al final una conclusión personal.
Desarrollo
Introducción. La comunicación-educación se ha desenvuelto en tres grandes ámbitos: 1) Educación para la recepción, 2) Comunicación en la educación y 3) Educación y nuevas tecnologías.
La educación para la recepción pretende modificar el resultado de la interacción con los medios de tal manera que se beneficie la audiencia. Los conceptos claves son: Mediación y mediación múltiple.
La comunicación para la educación se basa en la relación entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje. Una propuesta de hace aproximadamente 50 años, semeja al emisor con el maestro, al mensaje con el saber, al canal con los medios y al receptor con el alumno. Desde luego que las críticas sobraron; entre las cuales, tenemos la de pensadores como Paulo Freire, Mario Kaplún, Daniel Prieto y Francisco Gutiérrez, entre otros. Según Kaplún, esta comunicación educativa busca la formación de individuos aislados, que no valora el diálogo ni le interesa la expresión autónoma de ningún tipo en el estudiante. Se pierde el sentido de la formación de seres humanos, se olvida la creatividad y el intercambio de experiencias.
La educación y nuevas tecnologías está marcada por dos tendencias: 1) la tecnología educativa, con el propósito de introducir el uso de herramientas informáticas en apoyo del quehacer docente y del mismo alumno. 2) Aprovechamiento de las potencialidades del desarrollo técnico y tecnológico para lograr una formación docente en informática, también hacer que el rol de los alumnos sea más activo dentro del proceso pedagógico.
El reto es, pues, construir la relación vincular entre la comunicación y la educación, venciendo para ello los retos teóricos, estratégicos y políticos.
La comunicación / educación como nuevo campo del conocimiento y el perfil de su profesional. “No es exactamente la tecnología lo que importa, pero la filosofía educativa presta sentido a su uso”...
Funciones específicas de la educación es: administrar la transmisión del saber y la de la comunicación: responsabilizarse de la difusión de la información.
Según la “teoría de la interfaz”, la educación y la comunicación pueden aproximarse pero no integrarse. En la medida que se necesiten se acercan pero son autónomos. Por ejemplo: La educación necesita de la comunicación para eficientar la enseñanza y distribuir los programas educativos a través de los medios masivos.
Por otra parte, la “teoría de la conformación de un nuevo campo” defiende la posibilidad del reconocimiento de un campo integrador. Para Kaplún, la comunicación educativa existe para brindar a la educación métodos y procedimientos para crear la competencia comunicativa del educando.
La relación comunicación / educación se materializa en algunas áreas de intervención social como son: el área de la educación para la comunicación, el área de la mediación tecnológica en la educación, el área de gestión de comunicación en el espacio educativo y el área de reflexión epistemológica sobre la interrelación comunicación / educación como fenómeno cultural emergente. Estas cuatro áreas no son excluyentes y tampoco son las únicas.
A través de trabajos de investigación se ha definido un perfil del profesional de la comunicación / educación donde es de tomar en cuenta que presentan una facilidad de tránsito entre las diferentes subáreas del nuevo campo. Es algo así como un agente cultural, facilitador de la acción de otras personas...
Conclusión.
Indudablemente que estar cursando el quinto módulo de esta Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas “a distancia” utilizando las NTIC´s ha moldeado mi manera de pensar respecto al tema de la educomunicación y estoy de acuerdo con la “teoría de la conformación de un nuevo campo” porque hoy en día debemos eficientar el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando al máximo la comunicación a través de los medios existentes y a nuestro alcance. Asimismo, debemos fungir como facilitadores de nuestros alumnos para que construyan su conocimiento apoyándose en las NTIC´s también.
Valderrama, Carlos Eduardo.”Introducción”. En: Comunicación-Educación. Coordenadas, abordajes y travesías. Universidad Central, Bogotá, 2000. (pp. ix-xxiii).
Introducción
A continuación se presenta una reseña de las lecturas: 1) Introducción. 2) La Comunicación/Educación como nuevo campo del conocimiento y el perfil de su profesional. Se incluye al final una conclusión personal.
Desarrollo
Introducción. La comunicación-educación se ha desenvuelto en tres grandes ámbitos: 1) Educación para la recepción, 2) Comunicación en la educación y 3) Educación y nuevas tecnologías.
La educación para la recepción pretende modificar el resultado de la interacción con los medios de tal manera que se beneficie la audiencia. Los conceptos claves son: Mediación y mediación múltiple.
La comunicación para la educación se basa en la relación entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje. Una propuesta de hace aproximadamente 50 años, semeja al emisor con el maestro, al mensaje con el saber, al canal con los medios y al receptor con el alumno. Desde luego que las críticas sobraron; entre las cuales, tenemos la de pensadores como Paulo Freire, Mario Kaplún, Daniel Prieto y Francisco Gutiérrez, entre otros. Según Kaplún, esta comunicación educativa busca la formación de individuos aislados, que no valora el diálogo ni le interesa la expresión autónoma de ningún tipo en el estudiante. Se pierde el sentido de la formación de seres humanos, se olvida la creatividad y el intercambio de experiencias.
La educación y nuevas tecnologías está marcada por dos tendencias: 1) la tecnología educativa, con el propósito de introducir el uso de herramientas informáticas en apoyo del quehacer docente y del mismo alumno. 2) Aprovechamiento de las potencialidades del desarrollo técnico y tecnológico para lograr una formación docente en informática, también hacer que el rol de los alumnos sea más activo dentro del proceso pedagógico.
El reto es, pues, construir la relación vincular entre la comunicación y la educación, venciendo para ello los retos teóricos, estratégicos y políticos.
La comunicación / educación como nuevo campo del conocimiento y el perfil de su profesional. “No es exactamente la tecnología lo que importa, pero la filosofía educativa presta sentido a su uso”...
Funciones específicas de la educación es: administrar la transmisión del saber y la de la comunicación: responsabilizarse de la difusión de la información.
Según la “teoría de la interfaz”, la educación y la comunicación pueden aproximarse pero no integrarse. En la medida que se necesiten se acercan pero son autónomos. Por ejemplo: La educación necesita de la comunicación para eficientar la enseñanza y distribuir los programas educativos a través de los medios masivos.
Por otra parte, la “teoría de la conformación de un nuevo campo” defiende la posibilidad del reconocimiento de un campo integrador. Para Kaplún, la comunicación educativa existe para brindar a la educación métodos y procedimientos para crear la competencia comunicativa del educando.
La relación comunicación / educación se materializa en algunas áreas de intervención social como son: el área de la educación para la comunicación, el área de la mediación tecnológica en la educación, el área de gestión de comunicación en el espacio educativo y el área de reflexión epistemológica sobre la interrelación comunicación / educación como fenómeno cultural emergente. Estas cuatro áreas no son excluyentes y tampoco son las únicas.
A través de trabajos de investigación se ha definido un perfil del profesional de la comunicación / educación donde es de tomar en cuenta que presentan una facilidad de tránsito entre las diferentes subáreas del nuevo campo. Es algo así como un agente cultural, facilitador de la acción de otras personas...
Conclusión.
Indudablemente que estar cursando el quinto módulo de esta Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas “a distancia” utilizando las NTIC´s ha moldeado mi manera de pensar respecto al tema de la educomunicación y estoy de acuerdo con la “teoría de la conformación de un nuevo campo” porque hoy en día debemos eficientar el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando al máximo la comunicación a través de los medios existentes y a nuestro alcance. Asimismo, debemos fungir como facilitadores de nuestros alumnos para que construyan su conocimiento apoyándose en las NTIC´s también.
martes, 13 de noviembre de 2007
Reseña de lectura, sesión #15
Introducción
A continuación se presenta una reseña de la lectura: La Televisión entra al Aula. Guía del maestro de educación básica. Mirando la televisión desde la escuela. Vol. II. Fundación SNTE, 1998. Se incluye al final una conclusión, y además, una reflexión personal.
Desarrollo
Esta interesante guía en su volumen II, está organizada en ocho secciones, a través de las cuales se pretende motivar al maestro de educación básica a asumir su papel como “mediador” entre la TV y sus alumnos. La pregunta central, es: ¿Cómo asumirse como el maestro “mediador” entre la TV y los niños?
Esta guía parte de una elocuente premisa: “Dado que no es posible desterrar a la TV de la vida actual de los niños, hay que facilitar su incorporación crítica e inteligente en el desarrollo educativo”.
El proceso de ver TV: ¿recepción televisiva o televidencia? La primera supone un televidente pasivo, la segunda lo considera activo aún cuando no lo parezca. Los investigadores prefieren el término televidencia ya que observan cuatro operaciones mentales del sujeto frente al televisor: atención, comprensión, evaluación y almacenamiento.
La televidencia inicia desde antes de prender el televisor y termina después que éste se ha apagado. Cuando el televidente “negocia” con los referentes televisivos tiene lugar una televidencia activa.
Entre los escenarios más importantes de la televidencia podemos identificar el familiar y el escolar, constituyendo comunidades de apropiación televisiva.
Las mediaciones son consideradas como influencias que estructuran el proceso de ver TV. Así, tenemos la mediación vídeo tecnológica originada por la misma TV; la mediación situacional conformada por los escenarios de la televidencia; las mediaciones institucionales (familia, escuela); mediaciones contextuales, individuales, etc.
Las estrategias para lograr una educación televisiva, varían de acuerdo con diferentes elementos: 1) el foco de atención del esfuerzo educativo: pedagogía de la imagen, lectura crítica, proceso de ver TV, consumo, resultados de ver TV, etc. 2) el ámbito: en la educación formal, o en la no formal, 3) el método pedagógico priorizado, ya sea formal, heterodoxo o lúdico.
Una estrategia lúdica sería “jugar con la TV”. La idea central de jugar a la TV es: Aprovechar este pasatiempo de los estudiantes para que, a la vez que se divierten vayan logrando aprendizajes significativos sobre la representación televisiva de la realidad, con su lenguaje, las situaciones planteadas, los valores manifiestos, y en general de todo lo que nos presenta.
Entre los diversos juegos que el profesor puede organizar con sus alumnos, tenemos: 1) A reconocer la programación (telenovelas, noticieros, deportes, caricaturas, etc.). 2) A reconocer los modelos televisivos (alumnos juegan en grupos durante un tiempo determinado y el maestro observa).3) Construyendo la realidad (para demostrar que la TV une imágenes distantes, provocando nuevas imágenes irreales). 4) Jugando a partir de la TV (para estimular la creatividad, la imaginación y la manera de ejercer la crítica).
En conclusión, se trata de hacer concientes a los estudiantes de que existen otras maneras de ver TV, así como variaciones y condicionamientos; del tiempo y el espacio que ocupa la TV en sus vidas y de percatarse que es lo que hace la familia mientras ven la TV. Un último ejercicio y de gran importancia, es solicitar un día que no se vea la TV, que se anote que actividades se realizaron durante el tiempo que normalmente dedican a verla, si es que pudieron hacer el ejercicio, lo cual probablemente les resulte difícil.
Se recomienda llevar una bitácora de observaciones y resultados.
Reflexión
En lo personal considero que si queremos tornar educativa a la TV adaptándola a nuestros intereses, pierde mucho de su atractivo que es precisamente, entretener sin condiciones ni exigencias al televidente, lo cual no hace la escuela. La escuela nos pone fechas, horarios, exámenes, condiciona pues el proceso de aprendizaje y por muy amena que sea la clase, no deja de ser clase y eso ya es en sí una desventaja frente a la programación de la TV comercial; así que si queremos nuestra propia modalidad de TV educativa, tenemos que aceptarla con sus pros y contras, eso sí enriqueciéndola al máximo tomando como modelo las situaciones que hacen atractiva a la TV.
A continuación se presenta una reseña de la lectura: La Televisión entra al Aula. Guía del maestro de educación básica. Mirando la televisión desde la escuela. Vol. II. Fundación SNTE, 1998. Se incluye al final una conclusión, y además, una reflexión personal.
Desarrollo
Esta interesante guía en su volumen II, está organizada en ocho secciones, a través de las cuales se pretende motivar al maestro de educación básica a asumir su papel como “mediador” entre la TV y sus alumnos. La pregunta central, es: ¿Cómo asumirse como el maestro “mediador” entre la TV y los niños?
Esta guía parte de una elocuente premisa: “Dado que no es posible desterrar a la TV de la vida actual de los niños, hay que facilitar su incorporación crítica e inteligente en el desarrollo educativo”.
El proceso de ver TV: ¿recepción televisiva o televidencia? La primera supone un televidente pasivo, la segunda lo considera activo aún cuando no lo parezca. Los investigadores prefieren el término televidencia ya que observan cuatro operaciones mentales del sujeto frente al televisor: atención, comprensión, evaluación y almacenamiento.
La televidencia inicia desde antes de prender el televisor y termina después que éste se ha apagado. Cuando el televidente “negocia” con los referentes televisivos tiene lugar una televidencia activa.
Entre los escenarios más importantes de la televidencia podemos identificar el familiar y el escolar, constituyendo comunidades de apropiación televisiva.
Las mediaciones son consideradas como influencias que estructuran el proceso de ver TV. Así, tenemos la mediación vídeo tecnológica originada por la misma TV; la mediación situacional conformada por los escenarios de la televidencia; las mediaciones institucionales (familia, escuela); mediaciones contextuales, individuales, etc.
Las estrategias para lograr una educación televisiva, varían de acuerdo con diferentes elementos: 1) el foco de atención del esfuerzo educativo: pedagogía de la imagen, lectura crítica, proceso de ver TV, consumo, resultados de ver TV, etc. 2) el ámbito: en la educación formal, o en la no formal, 3) el método pedagógico priorizado, ya sea formal, heterodoxo o lúdico.
Una estrategia lúdica sería “jugar con la TV”. La idea central de jugar a la TV es: Aprovechar este pasatiempo de los estudiantes para que, a la vez que se divierten vayan logrando aprendizajes significativos sobre la representación televisiva de la realidad, con su lenguaje, las situaciones planteadas, los valores manifiestos, y en general de todo lo que nos presenta.
Entre los diversos juegos que el profesor puede organizar con sus alumnos, tenemos: 1) A reconocer la programación (telenovelas, noticieros, deportes, caricaturas, etc.). 2) A reconocer los modelos televisivos (alumnos juegan en grupos durante un tiempo determinado y el maestro observa).3) Construyendo la realidad (para demostrar que la TV une imágenes distantes, provocando nuevas imágenes irreales). 4) Jugando a partir de la TV (para estimular la creatividad, la imaginación y la manera de ejercer la crítica).
En conclusión, se trata de hacer concientes a los estudiantes de que existen otras maneras de ver TV, así como variaciones y condicionamientos; del tiempo y el espacio que ocupa la TV en sus vidas y de percatarse que es lo que hace la familia mientras ven la TV. Un último ejercicio y de gran importancia, es solicitar un día que no se vea la TV, que se anote que actividades se realizaron durante el tiempo que normalmente dedican a verla, si es que pudieron hacer el ejercicio, lo cual probablemente les resulte difícil.
Se recomienda llevar una bitácora de observaciones y resultados.
Reflexión
En lo personal considero que si queremos tornar educativa a la TV adaptándola a nuestros intereses, pierde mucho de su atractivo que es precisamente, entretener sin condiciones ni exigencias al televidente, lo cual no hace la escuela. La escuela nos pone fechas, horarios, exámenes, condiciona pues el proceso de aprendizaje y por muy amena que sea la clase, no deja de ser clase y eso ya es en sí una desventaja frente a la programación de la TV comercial; así que si queremos nuestra propia modalidad de TV educativa, tenemos que aceptarla con sus pros y contras, eso sí enriqueciéndola al máximo tomando como modelo las situaciones que hacen atractiva a la TV.
lunes, 5 de noviembre de 2007
Reseña de lectura, sesión #14
Tarea sesión #14: Breve reseña de lecturas
Introducción
A continuación se presenta una reseña de la lectura: El maestro frente a la influencia educativa de la televisión. Guía del maestro de educación básica. Mirando la televisión desde la escuela. Vol. 1. Se intercalan comentarios personales y al final una reflexión.
Desarrollo
Esta interesante guía está organizada en ocho secciones, a través de las cuales se pretende motivar al maestro de educación básica a asumir su papel como “mediador” entre la TV y sus alumnos. La pregunta central, es: ¿Por qué asumirse como el maestro “mediador” entre la TV y los niños?
Como maestros debemos de tomar en cuenta la recomendación de J. Dewey: “Si aquello que aprenden los niños fuera del salón de clases incide en su aprendizaje escolar, es responsabilidad del maestro dar cuenta también de ese aprendizaje”; lo cual viene al caso por la actitud que tomamos con respecto a la TV. Si aceptamos que les encanta ver televisión y que aprenden de ella a menudo más que en el aula, si ponemos atención a que comentan con más entusiasmo lo que vieron en la TV que en nuestra clase, es momento de reflexionar y preguntarnos el “por qué” para buscar aprovecharla en vez de satanizarla o de regañarlos, o de culpar a los padres porque les permiten verla.
¿Por qué nos preocupa que vean TV? ¿Acaso porque la programación es de mala calidad? o ¿Porque los niños juegan menos por ver TV? o ¿Porque deshace lo que tratamos de hacer?… Una cosa debemos aceptar con honestidad: La TV no educa pero los niños aprenden de ella. Así que partamos desde ahí.
Aún muchos profesores pensamos que por culpa de la TV los alumnos a) se desvelan, b) han perdido el gusto por la lectura, c) no hacen bien sus tareas, d) bajan su rendimiento escolar, etc. Pero si hiciéramos un análisis honesto de nuestras preocupaciones y de los síntomas observados en los alumnos quizás nos percataríamos que algunas de nuestras opiniones son más bien juicios sin fundamento o prejuicios que hemos desarrollado en contra de la TV.
Le acusamos de muchos males en lo que respecta a la educación de los niños, pero escasamente se reconoce que también tiene efectos positivos. Es difícil aceptar que los alumnos aprendan divirtiéndose, aparentemente sin realizar ningún esfuerzo mental, sobretodo para los profesores que aún piensan que “las letras con sangre entran”. Es necesario reconocer, -nos guste o no- que los medios de comunicación, y en especial la TV, se han convertido en importantes instituciones educativas, a la vez que la escuela ha ido perdiendo relevancia.
En base a estudios realizados, se distinguen nueve tipos de efectos educativos de ver TV: 1) desplazamientos, 2) alteraciones del ritmo cognoscitivo, 3) estimulación informativa, 4) estimulación afectiva, 5) provisión de estereotipos, 6) conocimiento paralelo, 7) “cultivación” de actitudes y disposiciones, 8) provisión de representaciones, 9) interpelación pasiva de los televidentes. Cada uno de ellos conlleva beneficios y perjuicios, lo cual es conveniente reconocer y manejar a favor de nuestros alumnos. Peor es hacer ¡nada!
De entrada es recomendable hacer un autodiagnóstico del maestro mediador para reconocer en que grupo nos ubicamos. En lo personal, este autodiagnóstico indica que estoy en disposición de convertirme en mediadora de la TV con mis alumnos.
En mayor o menor grado, los profesores presentamos una o más actitudes de resistencia como las siguientes: resistencia a tomar la iniciativa, a arriesgar, a confiar en si mismos y al cambio y a la innovación. También vemos como obstáculos: la carga de trabajo, la falta de capacitación, no saber cuales puedan ser los resultados, falta de un proyecto pedagógico mediador, falta de recompensa, falta de apoyos institucionales, etc.
Reflexión
Si hemos decidido dedicarnos a la docencia y vamos a trabajar en ello, mínimo por treinta años, vale la pena vencer nuestras propias resistencias al cambio y actualización, vale también la pena derribar obstáculos y proponernos impartir una clase como nos hubiera gustado recibirla nosotros; finalmente, debemos tener siempre en la mente cuando estemos frente a grupo: ¿me hubiera gustado recibir como alumno una clase como la que estoy impartiendo en este momento? Contestarla con honestidad y enderezar el rumbo si es necesario, nuestros alumnos lo agradecerán. ¡Ah! Y tener en cuenta que de niños nos gustaba ver TV y lo que hubiéramos agradecido que nuestro profesor la utilizara en su clase aunque fuera a ratitos.
Introducción
A continuación se presenta una reseña de la lectura: El maestro frente a la influencia educativa de la televisión. Guía del maestro de educación básica. Mirando la televisión desde la escuela. Vol. 1. Se intercalan comentarios personales y al final una reflexión.
Desarrollo
Esta interesante guía está organizada en ocho secciones, a través de las cuales se pretende motivar al maestro de educación básica a asumir su papel como “mediador” entre la TV y sus alumnos. La pregunta central, es: ¿Por qué asumirse como el maestro “mediador” entre la TV y los niños?
Como maestros debemos de tomar en cuenta la recomendación de J. Dewey: “Si aquello que aprenden los niños fuera del salón de clases incide en su aprendizaje escolar, es responsabilidad del maestro dar cuenta también de ese aprendizaje”; lo cual viene al caso por la actitud que tomamos con respecto a la TV. Si aceptamos que les encanta ver televisión y que aprenden de ella a menudo más que en el aula, si ponemos atención a que comentan con más entusiasmo lo que vieron en la TV que en nuestra clase, es momento de reflexionar y preguntarnos el “por qué” para buscar aprovecharla en vez de satanizarla o de regañarlos, o de culpar a los padres porque les permiten verla.
¿Por qué nos preocupa que vean TV? ¿Acaso porque la programación es de mala calidad? o ¿Porque los niños juegan menos por ver TV? o ¿Porque deshace lo que tratamos de hacer?… Una cosa debemos aceptar con honestidad: La TV no educa pero los niños aprenden de ella. Así que partamos desde ahí.
Aún muchos profesores pensamos que por culpa de la TV los alumnos a) se desvelan, b) han perdido el gusto por la lectura, c) no hacen bien sus tareas, d) bajan su rendimiento escolar, etc. Pero si hiciéramos un análisis honesto de nuestras preocupaciones y de los síntomas observados en los alumnos quizás nos percataríamos que algunas de nuestras opiniones son más bien juicios sin fundamento o prejuicios que hemos desarrollado en contra de la TV.
Le acusamos de muchos males en lo que respecta a la educación de los niños, pero escasamente se reconoce que también tiene efectos positivos. Es difícil aceptar que los alumnos aprendan divirtiéndose, aparentemente sin realizar ningún esfuerzo mental, sobretodo para los profesores que aún piensan que “las letras con sangre entran”. Es necesario reconocer, -nos guste o no- que los medios de comunicación, y en especial la TV, se han convertido en importantes instituciones educativas, a la vez que la escuela ha ido perdiendo relevancia.
En base a estudios realizados, se distinguen nueve tipos de efectos educativos de ver TV: 1) desplazamientos, 2) alteraciones del ritmo cognoscitivo, 3) estimulación informativa, 4) estimulación afectiva, 5) provisión de estereotipos, 6) conocimiento paralelo, 7) “cultivación” de actitudes y disposiciones, 8) provisión de representaciones, 9) interpelación pasiva de los televidentes. Cada uno de ellos conlleva beneficios y perjuicios, lo cual es conveniente reconocer y manejar a favor de nuestros alumnos. Peor es hacer ¡nada!
De entrada es recomendable hacer un autodiagnóstico del maestro mediador para reconocer en que grupo nos ubicamos. En lo personal, este autodiagnóstico indica que estoy en disposición de convertirme en mediadora de la TV con mis alumnos.
En mayor o menor grado, los profesores presentamos una o más actitudes de resistencia como las siguientes: resistencia a tomar la iniciativa, a arriesgar, a confiar en si mismos y al cambio y a la innovación. También vemos como obstáculos: la carga de trabajo, la falta de capacitación, no saber cuales puedan ser los resultados, falta de un proyecto pedagógico mediador, falta de recompensa, falta de apoyos institucionales, etc.
Reflexión
Si hemos decidido dedicarnos a la docencia y vamos a trabajar en ello, mínimo por treinta años, vale la pena vencer nuestras propias resistencias al cambio y actualización, vale también la pena derribar obstáculos y proponernos impartir una clase como nos hubiera gustado recibirla nosotros; finalmente, debemos tener siempre en la mente cuando estemos frente a grupo: ¿me hubiera gustado recibir como alumno una clase como la que estoy impartiendo en este momento? Contestarla con honestidad y enderezar el rumbo si es necesario, nuestros alumnos lo agradecerán. ¡Ah! Y tener en cuenta que de niños nos gustaba ver TV y lo que hubiéramos agradecido que nuestro profesor la utilizara en su clase aunque fuera a ratitos.
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