Taller de Educominicación 2 (Última entrega)

Taller de Educomunicación 2
para el módulo de Comunicación
(Quinta entrega)

Introducción
En este trabajo se presentan brevemente los pasos seguidos para la elaboración de un material didáctico tipo radionovela para aplicar como estrategia de enseñanza con alumnos de primer semestre del curso de Química I en Bachillerato. Los pasos seguidos, son: 1) Búsqueda del público, 2) Elección de un tema, 3) Definición de objetivos de aprendizaje, 4) Diseño del producto, 5) Diseño de una situación pedagógica, 6) Elaboración del producto, 7) Reseña de los resultados de la aplicación de la situación pedagógica con el producto de educomunicación incluido y 8) Recuento de los aprendizajes propios obtenidos durante todo el proceso.

Desarrollo
1) Búsqueda del público. El público fue un grupo de estudiantes de primer semestre de Química I en bachillerato, específicamente en el plantel Mexicali del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California (CBBC).
Mediante una encuesta recabé la información de sus hábitos y gustos tanto cotidianos como mediáticos, datos importantes de su vida familiar, de su nivel social y su forma de expresión verbal al comunicarse.
Una vez procesada la información de las encuestas, los datos más sobresalientes fueron: La mayoría oscila entre 15 y 16 años de edad. La mayoría radican en colonias populares de Mexicali, la mayoría tiene padres con un grado de estudios igual o mayor a la preparatoria, la mayoría son primogénitos, la mayoría no saben exactamente cuanto dinero entra al gasto de su casa, les gusta ver TV, aproximadamente la mitad utilizan Internet y solo la cuarta parte de ellos escuchan algún programa de radio.
2) Elección del tema. Buscando conciliar los tiempos para el diseño del trabajo y reporte de resultados de su aplicación, con la programación temática del curso, se eligió el tema de “Enlaces covalentes” que debía abordarse en clase aproximadamente en la semana del 19 al 23 de noviembre.
3) Definición de objetivos de aprendizaje. “Que el alumno identifique el enlace covalente”.
Asignatura: Química I. Unidad: 3. Tema: 3.3 El modelo de enlace covalente. Para lograr este objetivo es necesario abordar el tema en forma teórica y práctica tanto en el aula como en el laboratorio.
Entre los conocimientos previos que el alumno ha adquirido durante el curso para lograr este objetivo, tenemos el haber abordado temas como: “Tabla periódica”, "Enlace químico”, “Regla del Octeto” y “Estructuras de Lewis”; que aunado a los conceptos de “polaridad”, “geometría molecular” y “propiedades de las sustancias según su tipo de enlace” que se van agregando durante el desarrollo del tema de “Enlace Covalente” deben favorecer el aprendizaje significativo en los alumnos.
4) Diseño del producto (elaboración del guión). Se utilizó como material de apoyo, principalmente el libro: Chang, Raymond. Química. Editorial Mc Graw Hill. Séptima edición. Colombia, 2002; el cual aborda en su capítulo 9: Enlace químico I: conceptos básicos; y en su capítulo 10: Enlace químico II: geometría molecular e hibridación de orbitales atómicos. Los temas del libro se utilizaron solamente para sustentar la información, pero ésta se adaptó para presentar en forma de radionovela con las voces de cinco alumnos para los diálogos.

Guión de radionovela para jóvenes.
Radionovela: “Jóvenes bachilleres”
Capítulo: “Estudiando para el examen de Química”.

Música de fondo: instrumental.Tocando puerta.Pasos que se alejan... pasos que se acercan. Nuevamente tocar puerta (de recámara)Música de fondo: selección a cargo de los alumnos que participan en radionovela, canción de moda entre ellos.Risas.RisasRisasVoz educada pero apremiante.RisasRisas.Sonido de maniobras al cambiar CDMúsica: Largo de “Invierno” de Vivaldi y otras. (Nota: por un error involuntario, se entregó a los alumnos música clásica, pero no la que se deseaba).RisasRisasGeneralRisasTodosTodosTodosTodosTodosTodosTodosTodos (excepto Rosa)

Narrador: Bienvenidos a un capítulo más de su radionovela favorita: “Estudiando para el examen de Química”. (Dramatizar tono de voz).Rosa: Buenas tardes, señora. ¿Está Juana?Mamá de Juana: Claro que si mija, pásale, está en su cuarto con las demás.Rosa: Gracias. Con su permiso.Juana: Pásale Rosa. Ya nomás faltabas tú.Rosa: Si, se me hizo tarde porque no pasaba el camión. Además, tuve que esperar a que llegara mi papá para pedirle permiso.Flavio: (tono exagerado) Ay manis, te traen cortita.J a ja ja jaAlberta: ¿Sabían que el Pepe anda de novio con Magui?Martha: ¿Cómo? ¡Repítemelo! ¿Pepe y Magui andan de novios?Alberta: Si. Y dicen que va ser para siempre porque se adoran.Martha: Ay, que bonito. Flavio: Pero si tú también tienes novio, Martilla ¿por qué suspiras?Martha: Pero yo no siento que me adore tanto.Juana: ¿y tú lo quieres mucho a él?Martha: Pues la verdad, no. Me gusta porque me invita a muchas fiestas.J a ja ja jaFlavio: ¡Qué interesada!!J a ja ja jaRosa: No quiero ser aguafiestas, pero ¿alguien recuerda porque estamos aquí reunidos?Juana: ¡Claro! Para ver una película y platicar.J a ja ja jaJuana: Era una broma amiga. Ya en serio, tienes razón, luego nos va a dar sueño y ya no haremos nada.Rosa: Yo me tengo que ir temprano, solo me dieron permiso por dos horas y como me dijeron que querían que les explicara algo, pues vamos a comenzar ¿si?Todos: De acuerdo. Adelante. Órale.Rosa: ¿podemos cambiar de música? Aquí traigo un CD con música clásica para aprender mejor. Yo la utilizo y me funciona bien.Alberta: Ándale, pues. A ver si no nos dormimos con tu música. Dame, yo lo pongo.J a ja ja jaSonido de voces de fondo que platican.Rosa: Me imagino que quieren repasar los números cuánticos o la configuración electrónica.Martha: Pues no se los demás, pero eso yo ya me lo se. Como la profe estuvo dice y dice que era lo más difícil del curso, fue a lo que más atención le puse y ya le entiendo. Mi problema fue lo de los enlaces covalentes.Juana: ¡qué curioso! A mí me pasó igual. Se me hizo tan fácil lo del enlace covalente que casi no lo estudié y ahora estoy “hecha bolas”.Coro: Siií, queremos repasar los enlaces covalentes.Rosa: Veamos pues, los enlaces covalentes... (Inhala-exhala profundo para concentrarse). Flavio, ¿podrías decirnos en voz alta lo que recuerdes del tema?Flavio: ¡Ay! ¿Por qué yo? (tono dramático y exagerado)... bueno. (Se aclara la voz). ¿Puedo apoyarme en mi cuaderno de apuntes?Ja ja ja ja.Rosa: Adelante.Flavio: (con su típica voz exagerada). El enlace covalente es aquel que se establece entre dos átomos que comparten electrones.Según el número de electrones que comparten se clasifican: en simples, dobles o triples.Alberta: Y coordinados.Flavio: Si pero eso yo no lo entiendo muy bien porque los covalentes coordinados se parecen a los simples.Juana: ¡Ah, pero como son olvidadizos! Acuérdense que en el covalente simple cada átomo enlazado aporta un electrón para completar el enlace que les une y...Martha: ¡ya me acordé! En el coordinado, uno solo de los átomos aporta los dos electrones de la unión y el otro no pone nada ¿verdad Rosa?Rosa: Muy bien ¿no que no entendían nada? Síguele Flavio.Flavio: Pues como ya dijimos: en el enlace covalente simple, cada uno de los átomos enlazados aporta un electrón y así se forma el enlace que los une. En el coordinado también son dos electrones en la unión, pero uno solo de los átomos enlazados los pone, ¡el otro átomo solo es un “gorrón”!Alberta: ¡como tú!Ja ja ja jaFlavio: Gacha, me las vas a pagar.Rosa: Sigamos ¿si?Flavio: Ya no me interrumpan, “plisss”. Continuamos con el enlace covalente doble, el de las dos rayitas ¿se acuerdan? ¡Ah! Pues cada rayita se llama enlace y se forma con dos electrones, como son dos rayitas, significa que hay cuatro electrones de enlace; cada átomo enlazado aporta dos de ellos. ¿Me explico o no?¡Siiiií! Síguele.Flavio: El enlace covalente triple es lo mismo que el doble pero con tres rayitas o enlaces.Juana: ¿entonces son seis electrones en la unión?Rosa: Así es, cada átomo enlazado aporta tres electrones.Martha: Pero también hay enlaces covalentes polares y no polares ¿verdad?Rosa: Desde luego. Si los átomos enlazados son de un mismo elemento, como: hidrógeno con hidrógeno, oxígeno con oxígeno, flúor con flúor, etc. Son ejemplos de moléculas no polares porque no presentan un momento dipolar. Juana: Pero ¿No habíamos quedado en que el enlace entre dos átomos de hidrógeno era covalente simple?Flavio: ¿y el de dos oxígenos, doble?Rosa: Calma, no se alteren. Vamos por pasos. Independientemente que un enlace covalente sea simple, doble, triple, o ¡coordinado! Puede ser clasificado también como polar o no polar.Todo depende del enfoque que le demos a la clasificación.Recuerden que según el número de electrones compartidos, los enlaces covalentes pueden ser: simples, dobles, triples y como casos especiales, los coordinados. Pero según la diferencia de electronegatividad entre átomos enlazados, los enlaces covalentes pueden ser polares o no polares.Juana: ¡Ah! Ya entiendo. Por eso la molécula de hidrógeno que tiene enlace covalente simple, es a la vez no polar.Flavio: Yo también ya entendí: El oxígeno molecular presenta enlace covalente doble porque los átomos comparten cuatro electrones, pero a la vez es no polar porque son del mismo elemento.Flavio: Rosy, ahora explícanos un ejemplo de enlace covalente polar. Rosa: Claro que si Flavio. Mira tu tabla periódica y dime que electronegatividad tienen el hidrógeno y el oxígeno, por favor.Flavio: Déjame ver... Mm... Hidrógeno... 2.2 y oxígeno... 3.5Rosa: ¿Te acuerdas como es la estructura de Lewis para una molécula de agua?Flavio: Como que me quiero acordar, ...Martha: ¡Yo sí me acuerdo! Es una “O” de oxígeno rodeado de 6 puntos que son sus electrones de valencia y dos hidrógenos, cada uno con un electrón. Se acomoda el oxígeno en medio de los dos hidrógenos y se ponen puntos por cada electrón de valencia, se comparten los electrones para que el oxígeno complete ocho y cada hidrógeno, dos.Alberta: Pues yo no entiendo.Rosa: Si, mira... te lo voy a dibujar: primero el símbolo del oxígeno ¿si?Alberta: Si.Rosa: Luego le ponemos seis puntitos, uno por cada electrón de valencia, así, mira: un par de puntitos por arriba del símbolo, otro par por abajo, uno a la derecha y otro a la izquierda ¿está bien?Alberta: Si ¿y luego?Rosa: Al oxígeno le faltan dos electrones, si la molécula de agua tiene un oxígeno con dos hidrógenos ¿quién le va a compartir esos dos electrones?Alberta: Pues uno cada hidrógeno.Rosa: ¿y dónde los ponemos?... uno a lado derecho y otro a lado izquierdo para completar el par.Alberta: ¡¿entonces así se forman dos enlaces covalentes simples?!Rosa: Así es. El oxígeno le comparte uno de sus electrones a cada uno de los hidrógenos y a su vez, los dos hidrógenos le comparten su único electrón al oxígeno para completar su octeto.Flavio: ¡Ah! Si... el octeto.Rosa: Bueno ¿ya queda claro que en la molécula de agua hay un enlace covalente simple, entre el oxígeno y cada uno de los hidrógenos?Juana: Si, pero ¿y lo del enlace polar?Rosa: Haz la resta entre la electronegatividad del oxígeno (3.5) y la del hidrógeno (2.2) por favor.Juana: Pues fácil: es 1.3Rosa: ¡Exacto! Hay una diferencia de electronegatividad, con lo cual se forma un momento dipolar, no como en las moléculas de átomos iguales donde la diferencia es cero y por lo tanto no se forman polos positivo y negativo.Flavio: ¿Nos lo podrías resumir, pero sencillito? ¡plis!Ja ja ja jaRosa: Bueno... hace rato decían que Pepe y Magui andan muy enamorados y que ellos dicen que es para siempre ¿sí?Siiii.¿Y también decía Martha que a ella su novio no le gusta tanto pero anda con él porque la invita a muchas fiestas?Martha: ¡Mírala! Y eso que no le gusta el chisme a la Rosita.Ja ja ja jaRosa: ¿A qué tipo de enlace se asemejan cada una de estas parejas?Flavio: La Martilla y su novio al enlace covalente coordinado porque ella no pone nada y el otro es el que invita las fiestas, ella es la gorrona. El enlace covalente también puede decirse que se parece más a lo no polar porque no hay mucha diferencia de electronegatividad entre ellos.J a ja ja jaMartha: ¡Ándale, gacho! Ahora si te pasaste.J a ja ja jaAlberta: ¿Y la pareja de Pepe y Magui serían entonces semejantes a un enlace covalente simple y polar también?Juana: Siii. Porque ellos si se quieren, hay gran diferencia de electronegatividad, por eso se atraen tanto y como son uno y uno compartiéndose, ahí está el enlace simple.Rosa: ¿Ven, cómo no está tan difícil?Flavio: ¡Uy! Rosita, mejor tú deberías ser nuestra maestra.J a ja ja jaRosa: ¿Y de quién crees que aprendí lo que les estoy explicando? ¿y lo que ustedes sabían de dónde lo aprendieron?¡¡¡Pues de la profe!!!Juana: Pues ahora sí a ver la película y que mañana la profe nos pregunte que ya le entendimos.SiiiiiRosa: Pero yo me debo ir temprano.¡Uuuuuuh!

5) Diseño de una situación pedagógica. Se involucró a los alumnos en la preparación de esta radionovela, eligiendo a cinco jóvenes con voces claras y agradables, además, con suficiente disposición de ánimo para apoyar en este trabajo.
6) Elaboración del producto. Se entregó el guión a los alumnos y se les explicó como trabajarlo; se les entregó también una grabación de la música clásica que deberían utilizar en uno de los segmentos de la radionovela. Se les explicó detalladamente lo que se esperaba que hicieran y se les dio libertad para cambiar partes triviales de los diálogos si lo consideraban conveniente.
7) Reseña de los resultados de la aplicación de la situación pedagógica con el producto de educomunicación incluido. Se transmitió la grabación de audio de nueve minutos aproximadamente en el grupo de química seleccionado. El día anterior se había terminado de ver el tema, así que sirvió de retroalimentación. Los alumnos escucharon la grabación con atención por ser el primer material de estas características que les manejo. Lo que más llamó la atención de la mayoría fue tratar de identificar las voces de los compañeros “actores” en la radionovela. Para que no se perdieran el verdadero objetivo del tema les solicité atender la grabación en busca de errores en el tema narrado. Al finalizar solicité sus opiniones y en general les gustó la variante de retroalimentación y les facilitó la retención del tema.
8) Recuento de los aprendizajes propios obtenidos durante todo el proceso. Debo decir que de entrada se me hizo “mucho rollo” tener que desarrollar las etapas previas a la elaboración del producto; pero, después de hacerlo encontré que es conveniente conocer al público en vez de dar por supuesto que lo conozco - se lleva uno cada sorpresa-. Además, después de hacerlo una vez me di cuenta que tampoco es tan lento ni complicado, ya que se va agarrando práctica. Seguramente, elaboraré más materiales de estos en vacaciones de invierno para preparar mis cursos próximos y el trabajo para titulación de la maestría. Mi mayor satisfacción fue: ver la cara de aprobación de mis alumnos cuando les presento nuevos materiales para abordar la clase y sin duda será una experiencia que no desearé perderme cada semestre de aquí en adelante.

Finalmente, reafirmé mi certeza de que los alumnos son seres creativos y cooperativos cuando se les solicita participar en proyectos de su interés.

NOTA: En el transcurso de la semana buscaré colocar la radionovela en algún sitio de Internet y publicaré la liga a la misma. Por lo pronto ya la tutora la escuchó porque le envié físicamente la grabación en CD a su domicilio.