Reseña de lecturas de sesión #3

A continuación se presentan las reseñas de lecturas solicitadas en este módulo de Comunicación, en la sesión #3.

Tarea sesión #3: Breve reseña de lecturas
1) Orozco, Guillermo (1996). “La audiencia frente a la televisión y la televisión frente a la audiencia” (Capítulo 2). En: Televisión y Audiencias, un enfoque cualitativo. Ediciones de la Torre/ Universidad Iberoamericana. (pp. 31-47).
2) Orozco, Guillermo. (2001) “Televidencias y Mediaciones” (Capítulo 2). En: Televisión, Audiencias y Educación. Colombia: Editorial Norma. (pp. 39-62).

Fecha: 19 de agosto de 2007

La audiencia frente a la televisión y la televisión frente a la audiencia
Orozco, Guillermo (1996). “La audiencia frente a la televisión y la televisión frente a la audiencia” (Capítulo 2). En: Televisión y Audiencias, un enfoque cualitativo. Ediciones de la Torre/ Universidad Iberoamericana. (pp. 31-47).

Introducción
En esta breve reseña se presentan las interacciones que se dan entre la audiencia y la televisión. Se muestran conductas observadas -por diversos investigadores- de la audiencia y las mediaciones que surgen de su relación con la TV. Finalmente se plantea la necesidad de una real emancipación de la audiencia, que redunde en el aprovechamiento de este medio y no a la inversa.

Desarrollo
El tema se abordará a partir de la pregunta clave: ¿cómo se realiza la interacción entre TV y audiencia?
La constitución de la audiencia se concibe bajo la premisa de que “la audiencia no nace, sino que se hace”. Esto ha hecho que se generen batallas televisivas por conquistar audiencias. Es evidente que la TV se vale de hechos reales mezcla con asociaciones que no existían y presenta una realidad que si bien no sería creíble en la vida real de los televidentes, en la pantalla se acepta como parte de una racionalidad electrónica. Esto no significa que la audiencia se crea todo lo que se le ofrece por TV; pero, tampoco es un ente impermeable, capaz de tomar distancia crítica de la programación. Ejemplos claros de esto son las caricaturas, donde a veces los personajes sufren caídas y están en lugares que explotan y no les pasa nada salvo que se ensucian y luego ya salen de nuevo impecables; o las telenovelas donde los buenos siempre triunfan y son felices para siempre, etc.
Es reconocible una secuencia que define el grado de involucramiento y procesamiento de los contenidos televisivos: atención, comprensión, selección, valoración, almacenamiento e integración con informaciones previas y finalmente, la apropiación y producción de sentido. Esta secuencia puede variar en orden y ritmo; sin embargo, lo importante es que implica un proceso sociocultural.
La situación de recepción también varía en función de si se mira la TV en soledad o acompañado, de la ubicación del televisor en el hogar, etc. Esto determina las mediaciones con la programación.
Así como la interacción de la audiencia con la TV inicia antes de verla; la interacción continúa después que se ha apagado el televisor. Esto es más notorio en los niños y adolescentes que llevan a sus actuaciones reales, pláticas, juegos, etc. lo visto en la programación. Por ejemplo: cuando hablan como el chavo del 8.
Por lo antes mencionado, instituciones como la familia y la escuela juegan un papel fundamental en la forma que los sujetos (niños, sobretodo) hagan uso de lo que ven en TV. De ahí la importancia de que los docentes hagan buen uso de ello.
Se ha observado que algunas mediaciones se refuerzan, mientras que otras se neutralizan, dando lugar a audiencias específicas. La producción de sentido depende entonces de la particular combinación de mediaciones en el proceso de recepción de la audiencia.
Es necesario lograr una educación para la televidencia, para evitar que la TV invada los espacios últimos de intimidad y manipule al televidente. Se debe tomar de ella lo que convenga y estar atentos a lo que pueda constituir una manipulación indeseable.
Los elementos proporcionados en esta lectura serán de gran utilidad para planear actividades de E-A que favorezcan la reflexión en el estudiante, empezando por la situación pedagógica a diseñar solicitada en el taller de educomunicación. Lo realmente valioso será seguir diseñando este tipo de actividades no como excepción sino como parte de la práctica cotidiana.

Conclusión
Con esta lectura se ha logrado una mejor comprensión de a donde pueden llevar las interacciones entre la audiencia y la TV si éstas no se dan en un marco de emancipación de la primera con respecto a la segunda. Las investigaciones tienden a analizar esas interacciones para sugerir estrategias de intervención o educación para la televidencia.

Televidencias y Mediaciones
Orozco, Guillermo. (2001) “Televidencias y Mediaciones” (Capítulo 2). En: Televisión, Audiencias y Educación. Colombia: Editorial Norma. (pp. 39-62).

Introducción
En el presente trabajo se muestra una breve reseña de las televidencias y mediaciones. Se abordan las micro y macromediaciones; las instituciones mediadoras y otras fuentes. Finalmente se presenta una conclusión del tema.

Desarrollo
Micromediaciones. Un primer conjunto de mediaciones proviene del ámbito individual de los sujetos-audiencia, como sujetos particulares, con características propias y únicas. Los miembros individuales de una audiencia concretizan “audiencias televisivas”, inspiradas en lo que les es característico como individuos, para luego concretizar “contratos de videncia” desde donde se concretan con los de otros conformando “comunidades de apropiación e interpretación” de los referentes televisivos.
Las televidencias de primer orden ocurren frente al televisor. Más allá del televisor se realizan las televidencias secundarias y terciarias, las cuales son también importantes ya que provocan actitudes y reacciones en los televidentes en función de lo que vieron en TV. Así por ejemplo, es común observar como se imita el lenguaje de los protagonistas de telenovelas, la forma de vestir de los miembros de un conjunto musical de moda, los gestos y frases repetidas por los niños y copiadas de sus héroes favoritos, etc. En la TV mexicana, Vicente Fox, siendo candidato a presidente puso de moda la celebre frase “hoy, hoy, hoy” festejada y reproducida por los mexicanos con frecuencia.
Estas evidencias de televidencias dan oportunidad al docente de aprovechar la oportunidad de intervenir pedagógicamente, reorientando la producción de sentidos y redireccionando las apropiaciones iniciales de lo televidenciado antes, al abrir una situación de aprendizaje para propiciar una educación de las audiencias. Las televidencias de este tipo pueden apoyar al docente en sus estrategias para influir en el aprendizaje significativo de sus alumnos.
Macromediaciones.
· Las identidades de moda son propiciadas por la TV y los demás medios.
· La percepción de las telenovelas como educativas se extiende a los noticieros y aún la publicidad. Una idea de cómo perciben los maestros de AL a la programación televisiva se sintetiza en la frase: “La TV no educa, pero los niños si aprenden de ella”.
· En la actualidad, la mediación institucional de la TV se ha revolucionado al grado de abandonar viejas ataduras políticas y enfocándose más que nada en lo mercadotécnico. Hoy el criterio final es lo rentable, lo que rinda más beneficios económicos.
Instituciones mediadoras.
Política y políticos. Lo político se vuelve hoy en día cada vez más televisivo; se preocupan más por “vender” la imagen de un político carismático que competente, se enfoca más en el escándalo de la vida íntima que en las propuestas de acción inherentes al cargo a que se aspira o que a las acciones del que se ostenta. Familia y familiaridades. A pesar de la cada vez mayor incursión de la mujer de hogar en el ámbito laboral que da como resultado una mayor exposición de la niñez (sobretodo) ante la programación televisiva sin supervisión; la familia sigue siendo en AL la institución que sigue dando la batalla a la TV. Otras fuentes de mediación que influyen a través de la TV, son: la iglesia y las iglesias, las derechas y las izquierdas, los movimientos: ecologistas, feministas, de derechos humanos, etc.

Conclusión
Con esta lectura se ha visualizado el amplio horizonte de la TV, con sus beneficios y perjuicios, propiciados por un lado, por el afán de ganancias de los empresarios televisivos apoyados por los productores de programas a su servicio; y por otro lado, por la misma audiencia que en parte la aprovecha (U&G) y en parte se deja seducir y llevar por este medio (Efectos).
El reto para la sociedad y para la escuela es: propiciar una educación integral de los sujetos como miembros de audiencias televisivas.