Método Van-Mollen-Gándara

Atendiendo a la tarea de la sesión #13: "socializar y reportar los resultados y reflexiones DE LA EXPERIENCIA DE USO del método Van-Mollen-Gándara y sobre la relevancia del desarrollo en su contexto escolar", pongo a consideración mi participación:

Por principio de cuentas, leí y resumí la lectura de M. Gándara respecto al proceso de desarrollo de software. Me encantó la lectura, porque aún cuando no soy del área de informática y para mi programar son palabras mayores, ahora veo con más claridad a través de una nueva (para mí) ventana desde donde se observa que aún para gente como yo hay un espacio disponible donde podemos crear y compartir materiales de apoyo didáctico u otros, sin necesidad de programar, para lo cual nos podemos apoyar con las herramientas de autoría.

Entendí claramente que el Desarrollo se refiere al proceso de creación de software. Que incluye la programación, cuando sea necesaria; además de la selección de contenidos, estrategias de uso y documentación del programa.

Leí hasta quedarme claras las etapas del proceso de desarrollo, que son: diseño, instrumentación, prueba y depuración final y entrega. Asimismo que hay un paso previo que es: determinar si se justifica un nuevo desarrollo: ¿se justifica el uso de la computadora o solo es un capricho personal?

La parte que más me gustó de la actividad de esta semana fue la de hacer un mapa Van Der Mollen-Gándara de un posible producto, en base al cual comento mi experiencia de uso y reflexiones:

Seguí los pasos del mapa mental para bosquejar mi proyecto de titulación de esta maestría, aunque lo hice en manuscrito para plasmar las ideas de manera fluida sin trabarme con detalles técnicos de manejo de computadora para acomodar cada detalle (ramificaciones, claves o códigos, colores, etc.) todo en una hoja.

En la esquina superior derecha anoté:

Nombre del proyecto: Cómo impartir las clases de Química del pograma de Química II con apoyo de las TICs(el proyecto original se refiere a Química I, pero como actualmente imparto Química II, me es más útil hacerlo para ésta, por ahora).
Autor: Mi nombre.

Mapa, versión #: 1

Nivel: para uso tal cual.

Orientación: para uso mixto, en clase maestro-alumno, en parte con computadora y en parte sin ella.

Modalidad: en el aula, básicamente.

Resumen: se proponen planes de clase para impartir la asignatura de Química II del programa vigente en el CBBC, con apoyo de las TICs, pretendiendo hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje más agil, interesante, dinámico e interactivo.

Posteriormente, en el centro de la hoja, dibujé el mapa que consta de un círculo central con la leyenda "Programa de Química II" y de ahí salen cuatro ramas primarias, una por cada unidad temática del programa; de cada una de ellas se derivan ramas secundarias o subramas con los correspondientes subtemas.

Luego vino lo más entretenido: poner en cada una de estas ramas y subramas, letras claves de los medios a utilizar: T=texto, M=música, S=sonido, G=gráfico, A=animación, V=video, P=participación del alumno, L= prácticas de laboratorio. Luego ya entrada en la tarea le agregué de mi cosecha (de hecho ya le había agregado la P y L), MA=actividad más atractiva.
También utilicé el color verde para marcar los medios con los cuales ya se cuenta en la institución donde trabajo (T, G, E, L) y con rojo, aquellos que deben o pudieran necesitar conseguirse (M, S, A, V), etc.

Luego, tomé una parte del plan general: Unidad 2: Sistemas dispersos, específicamente los temas 2.4 y 2.5 que se refieren a la contaminación del aire y del agua respectivamente y planeé con más detalle las actividades, requerimientos, costos, tiempos, etc.

Me fascinó esta actividad, no sentí el paso del tiempo ni el cansancio mientras la desarrollé.
Gracias por la paciencia de leer si llegaron hasta aquí. Espero sus comentarios.

Olivia Villegas Carrazco. Plantel Mexicali, Cobach. Mexicali, B.C.